共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
在新课程标准全面实施的今天,“说课”、“唱课”、“讨论课”、“辩论课”、“表演课”、“多媒体教学”等等课堂形式异彩纷呈。于是课堂上多了“欢歌笑语”,有了掌声喝彩.开阔了学生的眼界.调动了学习情趣,实践了寓教于乐,很值得肯定。但是,若教师只借“标”新务虚.不仅走向激活学生创新思维的反面.而且与新课标之“实”相左, 相似文献
3.
4.
目前,农村学校新课程的教学与教研,遇到了很多问题。比如,对教师的培训理论多、口号多,但缺乏操作式的实效活动。“磨课”模式从关注教师的课堂操作开始,研究自身,研究学生,研究课堂,研究教材,研究教师间的合作探究等,着眼的是“教师操作”。所以,“磨课”模式在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验,为教师在新课程下的专业成长提供了一个抓手,给教师搭建了一个实施新课程的工作平台。 相似文献
5.
6.
吕栋山 《中学历史教学参考》1997,(6)
谈谈历史“说课”●吕栋山近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。那么,什么叫“说课”呢?所谓“说课”,即教师在授课之前,就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及... 相似文献
7.
“说课”作为一种新兴的教学活动课题研究的出现,引起了多少人的青睐,许多教师孜孜以求。去探索、去研究。同时作为一种教育研究,它的新颖是教师在备课的基础上。将编写的授课计划由静态文字表达的内容,通过动态口语把自己设计的教学思路及理论依据、个人创见有序地表达出来。所以说,“说课”是教师综合素质的集中表现,是教师业务水平的全面开发、提高的一个重要标志,同时也是教师教学技能的演绎。那么,教师如何钻研教材,将“说课”把握在点子上呢? 相似文献
8.
9.
10.
近几年来,在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动,这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前,把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间。更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是,我们发现有些教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”,或把它当成是一堂理论公开课。因此,笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨,供同行们参考。 相似文献
11.
12.
“冷场”,是教师们不愿意看到的现象,尤其是公开课、比赛课上,教师就更加不愿意出现“冷场”。因为多年以来不少教师认为,课堂上出现“冷场”,哪怕仅有一次,就意味着这节课是不成功的。而在笔者看来,课堂的“冷场”是教学中的正常现象,有的“冷场”是可以预料和设法排除的,有的“冷场”是防不胜防的。但不管是可以预料还是预料不及的“冷场”,我们都无须害怕和慌张,只要做好了充分的课前准备,机智地对原来的教学设计进行调整,灵活应变地驾驭课堂,“冷场”不会成为成功课堂的“大敌”。 相似文献
13.
14.
“磨课”就是教师从自身的实践出发,在一定时期内,通过同伴互助。把某课教学当作科研课题,采取多种形式,运用科研方法,反复、深入地学习、研究与实践,使教师某课成为该教学水平较高的精品课。我县开展“磨课”实验以来,取得系列研究成果,提高教师教学、教研和科研能力,教师养成了良好的研究习惯。 相似文献
15.
16.
镜头一:“家常课”
教师微笑着提问,学生一兴奋就争着发言,吵成一团。因担心“经典的练习”没落实,教师板起面孔,课堂又“凉”了下去。节节课如此“潮起潮落”,凉——热——凉。[第一段] 相似文献
17.
18.
“课尾”教学是课堂教学不可缺少的一个环节。如果“课尾”教学能做到“课业结束趣犹存”的境界,那么这就是一堂圆满成功的教学,也表现出教师高超的教学艺术。下面几个成功的“课尾”教学例子,或多或少地能够起到抛砖引玉之效。 一、在“课尾”为后继知识的学习作铺垫 在设计“课首”之时,总是要找到新旧知识的联系点,这样的开课能使学生的认知建构顺利,不跳跃。同样,“课尾”也应为后继知识的学习打下基础,作铺垫,留下供联系的支点。一位教师教学“长方形面积”这节课时,在“课尾”不是简单地出示几道计算长方形面积的题目,而是… 相似文献
19.
高师院校的“说课”活动,不同于中小学的“说课”活动,它是指在教师上课之前,由某个教师“说”,多个同行教师“听”与“评”,说、听、评结合的一种教研活动;是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评,达到说课教师与听课教师优势互补,教学经验相长,从而提高教师的整体教学水平。20世纪80年代末期以来,中小学中普遍开展了“说课”活动,对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用,但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端,致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
20.
<正>“说题”是继“说课”之后一种新型的教学研讨活动。“说题”要比“说课”更具有针对性,是一种高层次的备课后的展示。“说题”与“说课”主要区别在于“说课”一般是针对一节课或某一个片段,在说清“教什么”“怎么教”的同时,更要说清“为什么”要这样教。“说题”一般是说一道题或者是对同一练习中的题进行删减、改编、整合的诠释。一个好的“说题”,能反映出教师对教材以及课程标准的整体把握和对学情的了解水平,能使教师不仅关注教学结果,更关注教学过程。 相似文献