新理念下的习作要点

习作教学是语文教学中的重中之重,尤其是农村小学的习作教学,更是“难中之难”。不少农村小学语文教师怨声载道：作文引导如何下手．学生难于下笔．习作空洞无味等等。确实农村小学生阅历少,缺乏耐性。观察事物又不全面。如何写出一篇完整的作文．归根结底还是激发学生的习作自信心．从平时起培养学生的习作兴趣。我认为从平时针对习作方面的训练。一定会收到好的效果．以此介绍以下几点作为教学的参考：     

新理念下的习作要点

习作教学是语文教学中的重中之重,尤其是农村小学的习作教学,更是“难中之难”。不少农村小学语文教师怨声载道：作文引导如何下手．学生难于下笔．习作空洞无味等等。确实农村小学生阅历少,缺乏耐性。观察事物又不全面。如何写出一篇完整的作文．归根结底还是激发学生的习作自信心．从平时起培养学生的习作兴趣。我认为从平时针对习作方面的训练。一定会收到好的效果．以此介绍以下几点作为教学的参考：     

提高农村小学生习作水平的一些做法

“习作难,习作难,习作课上不开颜。”这是我们在许多农村小学常常听到的一句怨言,也是确实普遍存在的现象。针对这一现状,多年来,我一直致力于推进作文教学改革,提高农村小学生习作水平的实践与研究,也取得了初步的成效。以下把我在实践中总结出来的一些做法写出来与大家探讨。     

农村小学习作教学体会

习作的题材来源于生活,取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的习作兴趣,加强形式多样的习作训练,农村小学生写起习作来就能得心应手。     

以《感谢母校》为例探究如何有效指导小学高年级习作

众所周知,农村小学生习作水平普遍偏低,一直以来作文教学都是农村小学语文教师教学中的一大难题。与城市学生相比,农村的小学生见识不够,活动也不多,所以提起作文,大多数学生也会觉得丈二和尚摸不着头脑,进而产生畏难情绪,久而久之,习作水平自然不会高到哪里去。但笔者以为,农村小学生有其自身的优势,少了课后的托管补习,多了自由自在的快乐;少了各处游览的经历,多了亲近大自然的机会。正如于永正老师所说:"什么都能和作文教学联系起来"。本文就《感谢母校》这一习作指导教学实例,从明确习作要求;丰富习作内容、学会语言表达和畅谈写作构思这四个方面来谈一谈如何指导小学高年级的习作。     

提高农村小学生习作水平的措施

一直以来,习作教学是小学语文教学的重点和难点。然而,囿于应试教育的影响,多数学生谈作文就色变,尤其是广大农村小学生对习作的畏难情绪更甚,习作水平"惨不忍睹",直接制约了农村小学语文教学水平的提升。切实提高农村小学生习作水平,必须多措并举,要把习作的主动权还给师生,立足课堂和教材,进行学科渗透,引导学生挖掘生活素材,使学生笔耕不辍。     

提高农村小学习作教学有效性的几点探索

农村教学中,习作是薄弱环节。当小学生写作的时候,总是绞尽脑汁却不知道写什么,即便是写出来,也像是记流水账一样。习作内容拉杂干瘪,毫无生气,语言简单苍白,缺乏真实情感。农村小学要提高习作教学质量,就要采取相应的措施。针对提高农村小学习作教学有效性进行探究。     

农村是习作素材宝库

文章针对小学生写作文难的状况,探讨如何利用农村丰富的自然条件这一习作素材宝库,提高学生写作水平.本文主要阐述如何从农村的自然景观、农村风俗文化和劳动实践三个方面去寻找素材.从而提高学生作文水平.     

匠心设计——探一条习作教学的高效之径

小学生习作的目的是为了抒发其真实的心理情感,表达其内在诉求和期待。同时,小学生习作也是一种思考的方式,一种人与人进行沟通交流的工具,可以培养孩子的表达能力及表达的逻辑性。笔者认为,依托成功的习作设计策略作为有效的前提,给予小学生习作以正确的指导,有利于实现小学生习作的主要目标,进而提高学生们整体的习作水平和能力。     

习作在先说后写中起步

小学生习作可分为口头和书面两类.口头习作简而言之就是平时的说话,把所说的话经过整理用文字形式表达出来就是书面习作,两种习作能力相辅相成,从这两种习作关系来看,口头习作是基础,因而训练小学生的书面习作应从口头习作做起,使两者有机地结合起来,是提高小学生习作水平行之有效的途径.     

兴趣导向下农村小学快乐习作教学策略

小学生习作教学往往是难以做到快乐的,很多学生感觉无素材可写,体验不足,特别是农村小学生,虽然对周围可感知的事物比较丰富,但是如何从中挖掘习作方向,如何让小学生感受到快乐,唯有从兴趣入手,促进农村小学生形成习作动机,让学生爱写、乐写。     

浅谈农村小学的作文教学

农村小学生和城市小学生相比，由于生活环境有天壤之别，所以，大多数学生的语文素养也不能和城市小学生相提并论，这反应在习作上就更为明显。虽然教师在写作前从开头到结尾都指导得有板有眼，但是学生的习作仍然是干巴巴的，让人十分沮丧。那么，怎样才能发挥农村学校的优势．让农村孩子的作文也有血有肉呢？下面我就谈谈我的一点拙见。     

农村小学生习作存在的问题与对策

由于大多数在农村工作的语文老师把过多的注意力放在了对于课本的理解与掌握上,却对习作置若罔闻,导致很多小学生也对习作提不起兴趣,对习作产生恐惧、不喜欢习作。由于老师们不重视习作,导致习作的时间越来越少,这对于提高学生们的习作能力是非常不利的。习作体现了学生们语文的综合能力,因此习作在语文课堂上至关重要。那么,怎样才能让学生们乐于习作并爱上习作呢?面对这个问题,本文通过研究目前习作教学存在的问题,浅谈一些解决措施。     

巧做伯乐,雕琢学生心灵——浅谈农村小学生习作能力培养

培养学生的习作能力、提高学生的习作水平是小学语文教学的一个重要目标,对于提升小学生的语文整体素质具有重大意义。农村小学生的作文教学具有特殊性,如信息闭塞,教学资源匮乏,教学水平滞后,等等。对此,笔者由“巧做伯乐,雕琢学生心灵”着手,从“培养兴趣,关注学生心灵;时时留心,妙借生活素材;处处用心,发掘学生潜力;另类巧评,温暖学生心灵”四个方面进行有益的尝试,以提高农村小学生的习作能力。     

修辞手法在小学生习作教学中的运用

习作是检验小学生语文学习水平和表达能力的重要方式,在小学生习作的过程中,适当地应用修辞手法能够使习作内容更加生动灵活、耐人寻味,能够有效提升小学习作教学的质量和效果,全面提升小学生的习作水平。     

发挥农村优势 拓展小学作文课程

1．尝试的缘由。农村小学作文教学现状的反思：农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向,所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。     

提高农村小学习作教学的有效性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。农村地区的小学生的习作水平普遍不高,习作的内容不是似曾相识,就是毫无生气。本文作者结合教学实践,就如何提高农村小学习作教学的有效性进行了探讨。     

在农村的广阔天地找到习作活水

根据调查,农村学生普遍厌倦作文,怕作文。农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。部分学生习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文．甚至是全文照抄的“移植式”作文。     

生活教育理论下农村小学体验式习作教学策略

农村小学生习作素养有待提升,习作教学成为语文教师的难题。在生活教育理论指导下开展体验式习作教学,可以通过“学会观察,在生活中积累习作素材;加强阅读,在交流中发掘习作内容;创设情境,在体验中培养习作兴趣;巧用活动,在训练中重塑习作信心;开发资源,在自然中激活习作灵感”等策略,提高农村小学习作教学质量,提升农村学生语文写作素养。     

提高农村小学生作文能力的策略

本文基于农村小学生习作中存在的问题,提出应利用阅读、欣赏、记忆、联想、创新等策略提高学生习作能力的教学建议,从而提升小学习作教学效率。