新课程需要什么样的专家引领

新课程要求教师角色发生质的转变，要求教师不仅成为学生学习的指导者、促进者、合作者，还是课程资源的开发者，更是自我价值的成功实现者。多重角色诉求导致了教师迷失在了众多角色之中，无所适从。新课程实施后，教师摆脱了教学计划、教学大纲、教科书等由教育行政部门、学科专家和专职教材编辑人员研制的依赖心理。但是，以教师为主体的新的课程建设与实施模式又让教师们力不从心：为了跟上课程改革的步伐，各中小学都非常重视教育理论的学习，然而，教育理论与教学实践的分离现象却也时有发生，这种现象的存在往往将教师置于两难选择的境地。     

课改中教研员如何发挥引领作用

教研员的专业引领作用对课程改革成功起到关键性作用。因此,发挥教研员在信息沟通和传递、教育理论和教育实践结合、组织推进教研发展、检查与评估教学质量工作中的引领作用具有关键性和重要性。     

2005年：课改在反思中继续前行

中国基础教育领域的这一重大改革进入最为关键的时刻。此时此刻．不论改革事业本身还是改革政策的制定者和推行者，最需要的已经不是为改革唱赞歌，而是反思”。[编者按]     

专业引领，爱它需真诚——理性对待专家的引领作用

在课程改革中．专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握．理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中，必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。     

讲求策略,创课改本土化特色

阳山县5年（2001—2005）的教研教改取得了不少的成果，在总结“十五”时期教研教改的成绩和经验，部署“十一五”期间的教研教改工作的基础上，我们将把我县的教育改革与发展推上一个新的台阶。具体地讲，要进一步明确新课改实验的重要意义，加强领导，精心指导，重新制定或完善课改实施方案；要加强组织好课改研讨活动；抓住关键，突出重点，建立和完善推进课改的长效机制，包括建立促进教师专业成长的校本教研机制、健全与课程改革相适应的，促进学生发展、教师提高的评价机制．等等。     

新课程需要什么样的专家引领

新课程要求教师角色发生质的转变,要求教师不仅成为学生学习的指导者、促进者、合作者,还是课程资源的开发者,更是自我价值的成功实现者。多重角色诉求导致了教师迷失在了众多角色之中,无所适从。新课程实施后,教师摆脱了教学计划、教学大纲、教科书等由教育行政部门、学科专家和专职教材编辑人员研制的依赖心理。但是,以教师为主体的新的课程建设与实施模式又让老师们力不从心。为了跟上课程改革的步伐,各中小学都非常重视教育理论的学习,然而,教育理论与教学实践的分离现象却也时有发生,这种现象的存在往往将教师置于两难选择的境地。为了…     

课改呼唤着语文课堂教学评价专家

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的作用，课程评价改革是课程改革的一个重要环节。如果说专家的引领是“拉”，那么课程评价即是“推”，“推”与“拉”都是课程改革的动力，二者不可或缺。冷眼观看我国当前的课程改革就会发现，我国的课程评价，特别是课堂教学评价还十分薄弱。这种“推”力不足的状况势必延缓我国课改的进程，应当引起全体语文教育工作者的注意。     

专家引领在初中历史新课程实施过程中的有效途径探析

为了缓解新课程改革需求与初中历史教师专业化发展相对滞后的矛盾,很多地方将专家引领作为提升中学教师专业化发展的重要途径.要解决专家引领的效度问题,必须在学校层面建立制度化的保障;必须使专家引领具有针对性;必须将专家引领与个人探索紧密结合起来.     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

语文课改专家叫好 教师叫苦 学生叫屈

自2001年以来，语文新课程改革开始在全国试行，核心理念是素质教育。改革一出台便赢得了一片赞许声，然而，最近我们对中小学语文新课程教学改革的实施情况做了大量的调查后发现，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。     

学科活动课程：课程改革的新趋向

一、新视角——学科活动课程是素质教育的有效载体素质教育是我国迎接２１世纪综合国力竞争的必然要求，也是基础教育改革的既定方向。然而，在许多中小学，素质教育喊得惊天动地，“应试教育”却抓得扎扎实实，学生在活动课程中朝气蓬勃，到学科课程上却死气沉沉。基础教育如何真正实现从“应试教育”向素质教育转轨这是许多人都在思考的问题。我认为素质教育不能只有一句口号性要求，必须找到切实有效的载体。在现实的教育环境下，只有把它落实到学科课程，落实到教材改革，落实到课堂教学，落实到学业评价中去，才能得到真正实施。最近颁…     

实践理性:专家参与课程改革的必要态度

专家参与课程改革是新一轮课程改革的要求，但专家如何参与课程改革、如何发挥作用则是值得探讨的。保持实践理性是专家参与课程改革的一种必要态度。它要求专家深入到火热的课程改革实践中，谨慎地进行理性反思，还要真诚地开展对话与交流。     

论新课程改革中课程文化的构建

课程文化是按一定社会要求,通过对人类文化筛选进入学校课程中而作为教育主体拥有的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体,是一种精神文化。传统的课程文化已落后于时代的需要并成了新课改的阻力,我们需要建构适应时代的新的课程文化。     

中间突围:新课改的路径选择

新课改在实施过程中出现了极端主义的倾向,即单向度的价值取向、极端的思维方式、矫枉过正的行为方式.折中融合儒家的中庸、施瓦布的实践模式以及亚里士多德的中道为一体,以实践哲学的处世态度看待新课改中出现的问题,以更灵活的视角为新课改谋求一条新的出路.     

新课改之路何其难

评价机制滞后，考试评价与课改要求不统一；新课程师资培训流于形式的原因主要表现为经费投入不足且形式单一低效；旧的考试内容决定了教师旧的教法。     

数学新谋改下的“体验学习”

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。教师在教学中应让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。     

Fashioning curriculum reform as identity politics—Taiwan's dilemma of curriculum reform in new millennium

This paper explores indigenization and globalization, the double issue of curriculum and identity as a dialectical contradiction that characterizes the ambivalence of “Taiwanese identity.” “Taiwanese identity” is treated as a social, political, and cultural construct rather than a fixed term in an essentialist sense. Curriculum, as culture's medium of social identity construction, represents a struggle over who constructs whose identity and what is constructed. Therefore, when curriculum reform is called for, it is also a time when a society transitioning and redrawing its socio-political and cultural boundaries to resolve internal social conflicts and identity anxiety. Curriculum reform, in this paper, is analyzed not only as a question of shifting explicit ideas of educational practice but also a question of shifting configurations in power relations that signify a politics of identity.The historical context that brought about the question of identity in Taiwan is introduced first. The second section discusses how emerging curricula were politically, socially, and culturally implicated in the process of constructing a Taiwan-centric identity. The third section analyzes the political, social, cultural, and educational implications of new curricula on the formation of a Taiwan-centric identity. Finally, the paper discusses the effect of globalization on the practice of new curricula and points out an ambivalence of local–global identity construction and the conflicting roles of education, especially curriculum, in this ambivalence.     

新课程改革中语文教师的重新定位

新的教育与教学方法在不断探索和实践,教师以自己真诚的、完整的人格面对学生,学生在和谐融洽的师生关系中增长学识,洞悉真理,感悟人生,形成了师生的平等的交流.语文教师的特殊性要求教师不但有渊博的学识经验和人生阅历,能够给学生以指导.随着新课程改革的不断深入,语文教师需要重新确定自己的定位,使自己的教学向着最有利于学生发展的方向进行.     

新课程理念下的高校体育课程改革

随着对新课程理念研究的深入以及我国高等教育改革的深入,作为高等教育重要载体及重要组成内容的大学体育也必须要积极适应改革的潮流,对高校体育课程中与新课程理念不相匹配的内容进行改革。本文在探讨新课程理念下高校体育课程改革存在的问题的基础上,提出了一些解决的对策,以期更好地促进高校体育课程改革的健康发展。