主题式科学活动实践研究

以往的自然课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”、40分钟以外的科学实践活动重视不够，虽然注重教材中问题的探究，却忽视了对学生生活实际的关注。也很少引导学生捕捉和研究身边的科学。基于此，经过认真思考和充分论证，我们开展了“小学生主题式科学活动实践研究”的专题探索，以期通过深入的研究和实践，探索通过开展主题式科学活动引领学生主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，真正让学生学会体验科学探究，促进学生的全面发展。     

幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告

通过对已完成的“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”进行总结报告,一是介绍了厦门幼教界在幼儿园课程改革中推出“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”的背景和思考,力图通过这一课题的探索与实践取得成功经验,推动全市幼儿园课程改革;二是通过对实验研究结果的分析,证明了在幼儿园开展主题探究活动课程是确实可行的,成效是显著的;三是在实验研究的基础上指出,当前进行幼儿园主题探究活动课程实验研究最为需要解决的主要问题是如何建立科学的、可操作性的主题探究活动课程评价体系,提供更多的主题探究活动课程资源和辅助材料。     

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门“全新”的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

“小课题研究”在农村小学综合实践活动中的运用

所谓“小课题研究”,是指在师生的共同策划下也可以由学生自主策划进行),从自身生活和会生活中的问题出发,学生围绕一个主题自主发现问题,确立探究主题,通过自由组队的合作形式,用类似科学研究的方式开展一系列探究活动,主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。我们从综合实践活动的特点出发,根据学生的年龄、心理特点,结合农村小学特色,紧密联系本校实际,以“小课题研究”为切入口,遵循“亲历实践、亲身体验、自主探究”的原则,开展了一系列以“探求、研究、自主”为主要特征的小课题研究的探索与实践,以培养学生对活动…     

创设主题式学习 培养小学生数学实践能力

主题式活动是以生活中的真实问题为素材,以解决活动中生成的数学问题为任务,是培养小学生数学实践能力的一块沃土。北师版小学“数学好玩”综合实践活动内容多数以主题形式呈现,开展好主题式活动,学生在实践中经历、体验、探究解决问题的办法,提升学生的数学实践能力,发展学生的数学核心素养。     

激发学生学习科学课的兴趣 培养学生探究科学的能力

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。     

浅谈小学综合实践活动对学生的作用

综合实践活动课程自身具有较高的综合实践性特征,通常综合实践活动的开展是以主题探究形式实现对各学科资源和知识的优化整合,重视培养学生知识运用能力、社会实践能力以及创新意识和自主学习探究和解决实际问题等多方面能力。所以,综合实践活动课程在小学课程体系中的设置和开展对促进学生综合素质的提升具有重要意义。     

浅谈阅读教学中的探究学习

所谓“探究学习”即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,通过实验、动手、操作、实际调查、信息搜集与处理,表达与交流等探索活动,获得知识,技能,情感与态度的发展。它是一种自主探索的行为和过程,学习所得是一种自主探索的结果。总结自我的教学实践,在阅读教学过程中所采用的探究式学习主要有以下四种。一、学法式探究学法式探究重在学生对学习方法的探究,注重引导学生在课堂上交流各自的探求方法,在学生阅读课文时我通常是这样引导学生探求学法的:…     

对提高科学探究有效性的几点思考

“科学的核心是探究。教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式”。“在科学探究中,教师不仅应关注通过探究让学生发现某些规律,而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力,提高探索兴趣,增进对探究本质的理解．培养科学态度和科学精神。”然而在实际教学中,学生虽然参与了一个又一个探究活动,经历着一个又一个的探究过程。那么怎样的探究活动才“有效”？通俗地说探究的有效性是通过探究活动。学生在活动中有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。因此．科学探究必须以学生为本,以“学生活动和问题探究”为中心,提高探究活动的有效性。一、要有明确的探究任务和目标“科学探究的设计。要循序渐进。既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步实现,又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时限制,不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。”因此,在教学中,如果教师缺乏教学的目的性和针对性．随意开展探究活动。最终也只是营造了表面“热闹”的学习气氛,只能“越探越乱”。     

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门"全新"的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

谈电子报刊的创新

创新是一种意识,是一种长期的积累,它应来源于学生的探究,来源于学生的自主学习,来源于学生动手、动口、动脑的各类实践活动。学校长期以来一直注重培养学生的科学想象力和创新意识,开展多项科技创造、探索与创新活动,制作以“探索与创新”为主题的电子报刊就是其中之一。活动的宗旨是：鼓励广大学生结合课堂教学与实践活动及生活实际,积极探索、勇于创新,运用信息技术手段设计、创作电脑作品.     

基于核心素养理念下的主题式探究学习研究

<正>在核心素养理念下，教师要着眼学生认知水平与现有经验设计生动活泼、贴近现实、灵活应用的主题活动，引导学生主动参与数学探究。笔者认为，“主题式探究”活动应在课程内容“综合与实践”领域基础上开展拓展研究，即以学生为探究主体，围绕某一主题开展自主探究的学习，引导学生在实际情境与真实问题中，经历发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的过程，加强知识整合，促进能力建构，积累活动经验，感悟思想方法，形成并发展核心素养。     

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。     

关注问题解决的主题式综合活动设计与实施——以“给植物宝宝造一个家”为例

小学低年级主题式综合活动课程旨在引领儿童认识并发展自我,参与并融入社会,亲近并探索自然,初步形成对自我、社会和自然的整体认识。上海市奉贤中学附属小学积极推进综合活动课程的设计与实施,基于学生问题,选取课程主题,指向问题解决,设计活动过程,关注学生表现,开展过程评价,让学生在实践、探究、体验中提升解决问题的能力。     

走近“大学生”—思想政治课“采访调查”研究性学习实例

研究性学习旨在构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践的学习过程,它是一种对知识的主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式,一经开展,就受到学生的普遍欢迎,教育效果也得到明显提高。我在执教初中思想政治课第一册(预备班)“掌握科学知识”这一课时,结合“努力掌握科学文化知识”这框的教学内容,指导学生开展了一次以“走近大学生”为主题的研究活动。     

初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例

科技实践活动强调多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合,学生通过实践活动,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。通过开展"漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查"这一生物科技实践活动,学生通过联系社会实际,亲身体验进行学习,积累和丰富了直接经验,提高了探究实践和终身学习的能力。教师也对开展生物科技实践活动有了更深刻的领悟,师生共同成长。     

寻找身边的绿——有关青县城区段运河污染的调查与研究

围绕“寻找身边的绿”这一综合实践与创新活动主题,开展了“有关青县城区段运河污染的调查与研究”,这是我校研究性学习活动之一。1研究性学习活动设计1.1研究主题寻找身边的绿。1.2活动目标在活动中激发学生的科学探究的兴趣;提高学生的环保意识和科研意识;提高学生相互合作的     

“综合实践活动课程”在国外

日本“综合学习时间”日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好,致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。     

STEM理念下大班科学区活动设计的实践研究

STEM理念以问题为中心,以激发学生好奇心为出发点,运用情景式、任务型的教学方法,采取探究式的学习方式,提升幼儿独立思考和解决问题的能力。本文在科学区活动场景下、以“斜坡探险”活动为例,开展了融入STEM理念以增强幼儿学习兴趣的实践探索,对于提升大班幼儿在科学区活动中的主动性、创造性、探究能力和逻辑思维能力具有一定的借鉴意义。     

探究实践：赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。