备学,让学为主导成为可能

备学是重要的学习活动。备学优先,学生变被动接受为主动获取;经验交流,使教师变提供资源为提炼资源、变讲解分析为点拨碰撞;问题讨论,使教师变提出问题为归纳问题、变严守进度为临场激活;练习跟进,变单向训练为题组训练、变技能训练为完善结构;总结自省,变课堂小结为思维碰撞、变课后作业为课前备学。课堂上有了备学,学为主导才会成为可能。     

转变德育机制,深化德育改革

德育工作的四个转变是拓展德育领域,变单一型为复合型;优化德育形式,变说教型为春雨型;更新德育手段,变传统型为现代型;壮大德育力量,变单兵型为联动型。     

新时期高校德育工作初探

德育,是高校工作永恒的主题,特别是在改革开放的新形势下,德育工作显得尤为重要.要做好新时期的 德育工作,必须改变原有的教育模式,变灌输为渗透;变单一为多元;变单线为网络;变被动为主动;变传统为现代.     

认真研究教材特点切实转变教学观念

在新课改下应该认真研究教材特点,切实转变观念：变“灌”为“导”;变“全讲”为“选讲”;变“一成不变”为“不拘一格”;变“题海战术”为“能力迁移”;变“轻课外”为“重课外”。     

供电企业信访维稳的对策思考

近些年,供电企业信访数量处于高位运行,群体访、联名访、越级访、重复访现象不断增多。笔者针对这一实际情况,结合自身在供电企业多年从事信访工作的经历,对造成信访维稳难题进行原因分析,并提出六方面的对策思考:一是变上访为下访;二是变压力为动力;三是变被动为主动;四是变独唱为合唱;五是变循规为创新;六是变务虚为务实。     

新课标下历史教师行为的转变

新课标的实施 ,要求历史教师改变传统的教学行为 ,文章主要从四个方面予以探讨 :变“以分为本”为“以人为本” ;变“师道尊严”为“师生互动” ;变“重教师的‘教’”为“重学生的‘学’” ;变“教学型”为“教科研型” ;变“个体化教学”为“合作化教学”。     

如何建立和谐的师生关系

良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习,新课程条件下怎样建立新型的和谐的师生关系呢？要做到四变：变“单向型”为“双向型”变;“功利性”为“合作型”变;“间离型”为“和谐型”变;“主仆型”为“平等型”。     

随风潜入夜，润物细无声——让语文作业变得有活力

语文教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中,不能把书面作业作为唯一的形式。因此,教学中,笔者根据当前的教育改革形势,针对小学生的年龄和心理特点,在小学语文家庭作业的布置做了以下几个方面的探究：加强趣味性,变作业为作品;发挥自主性,变被动为主动;设计层次性,变厌学为乐学;形式多样性,变单一为多彩;批改及时性,变懒散为自觉。     

试论发展性学校评估模式变革的若干增长点

本文结合上海市浦东新区学校评估的实践,在把握发展性学校评估本质涵义的基础上,从八个方面阐述了发展性学校评估模式变革的增长点,即变评估关系的“单向权威”,为评估关系的“双向共赢”;变评估指标的“垂直空降”,为评估指标的“地空结合”;变评估信息采集的“默会定势”,为评估信息采集的“默会开发”;变评估人员的“地域、专业局限”,为评估人员的跨地域、跨专业的“多元集聚”;变评估反馈的“颂歌一片”,为评估反馈的“问题关注”;变评估结论的分级定等,为评估结论的质性评价;变评估效果的自我感觉,为评估效果的元评价跟进;变评估结果的惟精神奖罚,为评估结果的精神、物质奖罚并重。     

新时期高校德育工作途径探究

新时期德育工作的途径应由6个方面构成：课堂教育与社会实践相结合,变封闭式灌输为开放式教育;开展心理咨询性教育,变训诫式说教为细致入微的服务;弘扬学生的主体意识,变“要我做”为“我要做”;加强“隐蔽课程”建设,变单一性教育为多元化渗透;构建一支强有力的思想政治工作队伍,变滞后处理为超前预防;利用现代教育手段,变单一形式为网络化教育。     

初中生语文课外作业的设计

1语文课外作业设计的原则 语文课外作业的设计,应以“学会自主,学会合作,全面开放,激活创新”为原则。它一反传统的作业模式,变单纯的教师布置为学生自主选择;变机械重复为灵活多变;变单一的知识复习为知、能、创的综合训练;变个体操练为集体交流合作;     

高校思想教育应对网络文化之选择

网络文化对大学生思想产生的影响 ,呈现出不同于传统思想教育的不可控性、潜移默化性、自主性等特点。因此 ,要以“变”应对 ,具体要变“教学资源”为“教育资源” ;变“堵”为“堵 ;导”结合 ;变“知识传授”为“认知能力培养” ;变“思想教育统一化”为“思想教育个性化” ,才能进一步提升我国高校思想教育的针对性和实效性     

当今职业教育的发展趋势及其管理特征

职业教育的发展趋势包括七个方面的内容:变"阶段教育"为"终身教育";变双基教育为创新教育;变学生为学员;变教师为学生;交学科中心为模块;变"学会"为"会学";变注入武为互动式.未来职业教育的管理必将具有人格性、服务性、协调性、民主性、市场性、智能性特征.     

也谈探究性阅读

阅读教学要逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。要变迷信教材为平等审视,通过引导质疑来激发学生的探究意识;变预设为生成,给学生以充分探究的机会;变被动接受为自我展示,充分享受探究的乐趣;变被动接受为自我展示,充分享受探究的乐趣。     

“五变”——培养学生问题解决能力

“问题解决”应根据教学的内容、情境,在其呈现方式上实现“五变”：变例题为生活化问题;变被动接受为主动探究;变静态为动态生成;变统一为个性化;变重结果为重过程.让学生经历发现和提出问题的过程,重视学生探索过程中的评价和解决问题后对过程与方法的回顾与反思,培养学生问题解决能力.     

把课堂激活 让个性飞扬

学生是学习的主人。"语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……"为了更好的实施小学语文课堂的教学教师应更新观念、变教学为导学;应激发质疑,变被动为主动;应设计问题,变句号为问号;应自主合作,变禁锢为民主;应引导探究,变枯燥为生动。这样才能激活课堂,放飞学生的个性。     

大学德育改革的路径选择

人的需要是其生命的动力和本质属性,大学德育改革必须围绕学生的需要来进行,在注重和引导学生需要的过程中契入德育价值,使德育真正回归到学生的生命与生活之中.为此,大学德育改革的重点是:在目标上,变知识德育为观念德育;在心理上,变学生被动接受为主动追求;在过程中,变教师引导为学生自我建构;在方法上,变教师外给为学生内生;在内容上,变浓缩为弥散;在方法上,变说服为渗透.     

转换实验教学方式 提高生物科学素养——以“蛋白质、糖类的鉴定”实验教学为例

变教室为实验室,可以增加学生的实验机会,体现"面向全体学生"的新课程理念;变"验证为探究",可以让学生了解科学研究过程,符合"倡导探究性教学"的新课程理念;变理论为实践,可以顺应"注重与现实生活联系"的新课程理念;变观看为观察,可以让学生养成积极思维的习惯,提高学生的生物科学素养。     

语文课程的新理念与阅读教学的新策略

要将课程标准中提出的阅读教学新理念转化为有效的阅读教学行为,必须寻找相应的阅读教学新策略,这些新策略主要包括:从教学目标观上看,变“一维目标”为“三维目标”;从教学价值观上看,变“一元解读”为“多元解读”;从教学方式观上看,变“肢解分析”为“整体把握”;从教学主体观上看,变“教师为中心”为“学生为主体”;从教学过程观上看,变“传话”教学为“对话”教学。     

浅谈“自主、合作、探究”对语文课堂的动态意义

本文从语文课程理论入手,从课堂实际出发,阐述了新的学习方式对语文课堂的动态意义。文章具体从三个角度展开：一是变被动为主动;二是变接受为参与;三是变须要为需要。