地理讲评课的教学过程及原则

地理讲评课是在练习或考试之后,教师对其讲析和评价的一种课型,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实完善和深化的重要作用。本文就新课程理念下地理讲评课教学的过程及应遵循的原则作了归纳与总结。     

教学过程实质新论

教学过程实质上是师生之间进行信息和情感的多边交流,全面提高学生素质的活动,具体表现为教学过程是以获取间接经验为主的认知过程;加速学生身心发展的过程;教学内容科学地艺术地再现过程;管理过程。     

谈地理教学原则

比较了《辞海》、部分教育学、教学论等著作中关于教学原则的论述,指出这些论述既不完全一样,又具有基本的一致性。指出还存在教学原则的另一类表达：关于教学应遵循的基本要求的论述就起到教学原则的作用,可以称为教学原则的广义表达。在地理学科教学原则方面也是这样。就地理教学应该遵循的基本要求来说,地理课程标准中关于教学的要求就起到了地理教学原则的作用。     

地理新课程教学设计原则

地理新课程教学设计遵循系统性原则、主体性原则、差异性原则、开放性原则、探究性原则、综合性原则，能够帮助地理教师更准确地理解、把握新课程，成功地进行教学设计，全面实现地理新课程的教学目标。     

新课程体系下教学过程实质新论

教学过程论是教学论中的一个基本理论问题。关于教学过程实质的理论探讨历来就是教育学理论界不断争鸣的话题。本文选取几种有代表性的观点加以阐释 ,并试图在新课程体系下建构新的教学过程观及其实质观 ,以期适应我国基础教育新课程改革的精神实质和内在要求     

论学校心理健康教育的实质与主要原则

本文分析中小学心理健康教育的实质及应遵循的教育原则，以推进心理健康教育的专业化、科学化、规范化进程。     

地理教学过程探讨

一、地理教学过程的含义对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务,然而,对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度来定义。有人从心理学角度来定义,有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为。地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统,没有明确显示出地理教学过程的本质,但它十分通俗,而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。     

略谈地理教学中的学科育人原则

文章结合教学实践,阐述了地理教学中思想教育遵循的知识性原则、全面性原则、现实性原则、实践性原则和正面教育原则的含义及贯彻的途径。     

论军事地理教学应把握的原则和特点

依据高技术条件下军事地理教学的特点,开设军事地理课应把握三个原则:着眼高技术战争特点优化教学内容;立足我军现状改进教学方法;着眼未来发展调整教学机制.     

教学过程本质研究之反思

教学过程本质是教学理论研究的基本前提，十多年来，我国教育学术界就此展开了热烈的讨论，众说纷纭，莫衷一是，我们应研究教学过程本质的认识轨迹，并在方法论的层面上进行认真的反思。     

教学过程本质研究30年：回顾与反思

30年来我国教学过程本质研究大致经历了对“特殊认识说”和“多方面本质说”的质疑、辩驳阶段,多角度探讨阶段和综合、创新阶段。对教学过程本质研究主要致力于多视角探索教学过程的本质,在遭遇种种困惑后也开始了教学过程本质的元研究。对教学过程本质的理解问题、唯一性问题和研究的方法论问题一直困惑教学过程本质研究。     

多媒体辅助地理教学面面观

多媒体辅助地理教学已成为高校地理教学改革重要方面,探讨多媒体辅助地理教学的的必要性、积极作用、理论基础及存在的不足和改进原则,是具有重要价值的研究课题.     

论教学幽默的本质与特点

教学幽默是一门艺术,使用好这门艺术可以有效地唤起学生的注意力,激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,在笑与乐中使学生学习知识,增长智慧。教学幽默的本质体现为寓庄于谐、形神兼备、知情交融、追求顿悟等几个方面;教学幽默的特点包括情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。探讨教学幽默的本质与特点,有利于教师深入认识和应用这一艺术手段,为提高教学效果开拓新的渠道。     

略论解放思想的性质、原则及作用

解放思想是思想的深刻变革,是人类社会发展的总开关。解放思想要坚持固本性原则、求是性原则、斗争性原则、创新性原则、广泛性原则、稳定性原则、长期性原则。     

中学地理课堂教学的新内涵——探究式学习

在国家基础教育课程改革的背景下,重点探讨了在中学地理课堂上的探究式学习.通过对其内容及意义的阐述,侧重强调了探究式学习方式在实际教学中的特点,从而指出这种教学模式在地理教学中发挥的重要作用.     

论异步教学的教育本质观

本文从研究教育本质着手,在充分探讨各种教育本质观的前提下,提出了异步教学的教育本质观,认为“教育是引导人参与社会实践的复杂性活动”。     

论教学的社会本质

教学通常被理解为教师教和学生学,是师生双方的事。透视教和学与社会的内在联系则可发现,教学是在特定的社会经济、政治、文化制度下,在一定的生产力、科学技术和社会文化基础上,教师和学生为着特定的社会目的和个人目的而进行的教师指导下的学生认识和发展活动,是一种特殊的人类认识和人类发展活动;教和学的关系本质上是人类发展和个体发展、社会需要和个人需要的关系。深刻把握教学的社会本质,对端正教改方向和正确开展教学,对促进国家、民族、人类和学生发展有重要意义。