小班化英语教学中的学生认知交际策略指导之探

本文对小班化英语教学中的小学生英语学习认知策略培养模式进行探析,运用多元化的教学思维模式来帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知,以有效提高学生的语言学习认知策略。学生认知策略指导,能够有效升华学生语言学习认知过程,能够激活学生学习思维和潜能,提高学生综合语言运用能力。     

大学英语语法教学中的自我监控能力培养

根据认知语言学相关理论,在外语学习过程中,在实现最终的自动化语言产出之前,需要经历一个有意识的语言运用阶段。为了达到这个目的,有必要在大学英语课堂中以多种教学模式培养学生的语法学习自我监控能力。学生自我监控能力的提高,不仅能培养学生的语法元认知策略,更有利于增强学生的自主性和自信心,有效地活跃课堂气氛。     

英语教学中学习策略指导之我见

培养学生英语学习的自觉性和能动性,帮助他们在主动认知过程中生成语言文化知识,促进技能发展是课程的重要价值目标。在阅读教学中以认知策略为指导,引导学生在相互交流和合作探知中灵活运用各种策略,帮助学生在自我总结中发现问题,主动反思和调节学习策略方法,在主动尝试和积极感知的过程中融入课堂,有效提高英语学习综合运用能力。     

从语言认知层面看文言文的文化内涵

随着我国新课改的深入发展,教学模式及育人思想得以创变,在提高教学质量的同时,教师更加注重培养学生核心素养,使学生得以掌握灵活运用知识解决实际问题的能力。在高中语文教学过程中开展文言文教学活动,为学生提供学习优秀传统文化的途径,加强学生文学体悟力,使其发现传统文化的魅力,继而达到培养学生语言认知能力的教育目的。同时语言认知能力是构成语文核心素养的要素之一,为此,教师需在高中语文文言文教学过程中,引导学生从语言认知层面理解文言文文化内涵,在高效落实语文教学目标的同时,达到培养学生语文核心素养的目的。     

激发中学生英语学习思维的方法

在英语课程教学中,培养学生的正确英语学习思维和语言感知,不仅是课程教学的需要,更是帮助学生积累丰富语言文化知识的必然选择。在教学中,从学生的语言学习认知发展规律和优化课程教学模式出发,注重发挥好学生学习主体地位和作用,运用任务型教学思维模式,以此来培养学生英语自主学习和主动探究的良好学习习惯,满足他们的学习发展需要。学生语言学习思维的激活,更利于提高他们的综合语言运用能力。     

基于认知策略的英语专业口语教学

认识策略对英语专业学生口语能力的提高具有极其重要的作用。研究调查结果表明,英语专业学生对多数认知策略的使用处于中等层次或低层次。针对这一情况,应对学生口语学习的课前预习、课上学习和课后复习进行干预,建设英语专业学生口语语料库,为学生口语学习提供真实的语言材料和充分的目标语资源,改变传统的教学模式,为学生创造充分的利用目标语交流的机会,增强学生运用认识策略的意识,提高学生的口语水平。     

基于认知策略的英语专业口语教学

认识策略对英语专业学生口语能力的提高具有极其重要的作用。研究调查结果表明,英语专业学生对多数认知策略的使用处于中等层次或低层次。针对这一情况,应对学生口语学习的课前预习、课上学习和课后复习进行干预,建设英语专业学生口语语料库,为学生口语学习提供真实的语言材料和充分的目标语资源,改变传统的教学模式,为学生创造充分的利用目标语交流的机会,增强学生运用认识策略的意识,提高学生的口语水平。     

理科大学生在专业学习中的认知规律及相应教学策略

系统分析了理科大学生神经层级、心理层级、语言层级和思维层级的认知规律.提出了运用学生注意规律和思维规律的教学改革策略以及对错误认知习惯的纠正方法.认为高尚的认知动机有助于理科大学生改善认知模式.在认知能力培养中应该注重综合化、因材施教和以用促能三个原则.     

培养学习者英语自主学习能力的对策

大学英语教学中传统的以老师为中心的教学模式已被证明不利于培养和提高学生的语言技能.因此,在以语言运用能力和终生学习能力的培养为轴心的教学改革中,自主学习的概念又重新引起了教育者的关注.本文针对抑制学生语言自主学习能力的相关因素,探讨涉及过程性教学,过程性评估和学习情感因素的一系列有助于提高学习者语言自主学习能力的策略.     

谈概念隐喻理论和英语词汇教学

隐喻作为认知和语言的纽带,在词汇学习中扮演着重要的角色.借助隐喻的功能学习英语词汇符合认知规律,可有效突破传统英语词汇学习的瓶颈,培养学习者以目标语概念图式进行思维的习惯,提高理解和表达英语的能力.     

谈新课程理念下高中英语学习认知策略的培养

本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析,探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略,提高学生英语学习能力.     

认知教学法在非英语专业大学英语教学中的运用

在大学非英语专业英语课程教学中尝试将认知法引人教学实践,建立以学生为主的启发式、讨论式等教学模式,以激发学生的主观能动性为前提,以全面培养学生语言运用能力为重点,来提高教学效果。     

网络环境下英语学习者学习策略研究

在网络这样一种全新的学习和教学环境下,学习者利用语言学习策略可提高自我导向学习能力,解决学习中遇到的问题,增强运用所学目标语的沟通能力。本文根据O’Malley和Chamot对语言学习策略的分类,探讨网络环境下学生应如何运用元认知策略、认知策略和社交——情感策略来提高英语学习效果。     

谈小学英语课堂LOVE教学

Love教学的特色是以爱为中心,以学生的全面发展为导向,培养学生学习英语的兴趣,使他们树立学习自信心,提高其综合语言运用能力。Love教学首先要尊重学生的认知规律,了解学生的知识结构,给每个学生提供进步的台阶,其次要给学生创造运用语言的机会,激发其兴趣,第三要采用多种形式的活动保持学生的兴趣;最后要用赏识性的评价肯定学生的成绩,促使其形成学习英语的动力。     

认知策略与英语教学

研究表明 ,成功的外语学习者在学习中都善于使用必要的认知策略 ,因此在外语教学中 ,教师应充分利用学生在学习语言时的主观能动性 ,着重培养学生认知策略的使用能力 ,特别是在课文教学中 ,教师要因势利导 ,加强认知策略训练与培养 ,提高他们分析解决问题的能力     

大学英语环境中从基本社会交往能力到认知学术语言能力的培养

在教育国际化背景下,大学英语教学目标应适时从培养学生的基本社会交往能力转到培养他们的认知学术语言能力。在大学英语环境中培养学生的学术英语能力可采用以学科内容为依托的语言教学模式,开发适合中国学生使用的教材进行。教学活动设计应考虑提高学生的英语语言水平、学科知识水平以及高层次思维能力。教学过程中应发挥教师的指导和帮助作用,也要充分发挥学生积极建构认知学术语言能力的作用。     

隐喻能力培养对于高校英语课堂教学的意义

隐喻作为认知领域的一种重要表现形式,对于提高高校英语课堂教学水平意义重大,有效培养学生的隐喻运用能力,对于提高其语言学习兴趣与语言运用能力帮助匪浅.     

基于概念隐喻的大学英语词汇教学策略实证性研究

隐喻认知是学习语言的必然途径。以培养学生隐喻能力为主导的教学模式,以定量分析的方法进行实证研究,数据表明基于隐喻的词汇教学模式是提高词汇学习的有效途径。     

论认知式教学模式对学生英语应用文体运用能力的培养——以涉外旅游专业学生为例

采用实证研究法对认知式教学模式在学生英语应用文体运用能力提高方面的可行性和有效性进行分析,应用文体的广泛使用已经超越了撰写的范畴。传统教学模式培养下,学生的英语应用文体运用能力已经无法满足岗位需求。认知式教学模式是提高学生英语应用文体运用能力的有效途径,它指导下的阶梯式和范例式培养手段能让学生对应用文体有更全面更透彻的掌握,也能提高学生实际运用英语的语言综合能力,为学生在将来的日常生活和工作岗位中灵活准确的运用英语应用文体提供可持续发展途径。     

双语教学对学习者认知能力影响的研究

双语学习经历是学生体验两种语言同时运作的过程,完全不同于单语的内在思维模式,因此学习者的认知能力会得到更积极的发挥.在各种学习的过程中,学习者都会有意或无意地采取某种认知策略,而在双语学习过程中学习者采取的认知策略可能与单语学习者相同,但是他们在运用该认知策略时的认知过程和自主程度却迥然不同.因此,我们要加大其理论深度的研究,探讨双语教学的力度,以促进我国双语教学的发展.