留日申请 签证及在留

在日语教育设施里接受教育,只有在专修学校的专门课程接受日语专业教育的学生,其“在留资格”称为“留学”;只接受日语教育的学生的“在留资格”,则称为“就学”。无论是就学还是留学,都必须了解日本相关的政策规定。     

就学生签证

目的/用途对象为就学生,即那些自费到日本留学,因语言熟练程度不符合要求,不能直接升入各大学学习而先进入语言学校学习日语的外国学生(包括其他技艺学校的学生),他们不是正式留学生。在日本,他们被称为就学生(或难留学生),以区别于正式留学生。     

学生签证

目的/用途日本接收外国留学生的方式有两种:一种是具有一定日语水平的人,可以经过各大学的选拔考试直接进入大学学习。另一种日语水平较差者,可先进入大学附属的日语学校或是民间的日本语专科学校,接受一年或一年半的日语预备教育,然后再经过全国统考进入大学学习。     

日语词汇学习策略在教学中的应用

近年来,随着中日友好关系的不断发展,日语课程在我国的重视程度越来越高,各中职学校也逐渐开始开设日语课。词汇作为日语教学中最基础的教学内容,不同层次的学生因为学习习惯和学习方法存在差异性,日语词汇的学习效果也存在着差异性。日语词汇学习普遍存在着枯燥性,学生在学习日语时难以掌握日语词汇。本文主要探究了日语词汇学习策略在教学中的应用,期望能够为中职学生日后的日语学习提供相应的借鉴。     

“学习档案”评价方式在“基础日语”课程教学中的应用研究

随着社会的发展和国际交流的不断深化,高校日语专业也面临着专业规模、培养目标、学时减少等诸多客观因素的变化,而从学生主观因素上看,学生对日语专业的选择由“主动”到“被动”,且对日语的学习兴趣及目标都有所变化。“学习档案”源自英语Portfolio,又有“文件夹”“档案袋”等多种译法。为改善目前日语专业所存在的不利于学生发展的主客观因素,在“基础日语”教学实践中尝试把“学习档案”评价方式纳入日常教学的评价体系。实证研究表明,该评价方式在教学评价中的应用具有使学生明确学习目标,使其日语学习由“被动”变“主动”,增加自信心、满足感,提高学习兴趣等效用。     

英语专业二外日语教学刍见

英语专业除了英语之外一般要求学习第二外国语,俗称二外。由于使用的普遍性,再加上市场的广泛需求,日语作为大多高校二外的首选,有的学校二外只开设日语。作为英语专业的一门基础课程,二外日语学习的重要性越来越突出。近年来由于受到课程设置调整的影响,大多学校二外课时在缩减,作为一名二外日语教师,一直在探索教学方法的优化和教学效果的提高。本文来谈谈自己的几点刍见。     

留日择校要慎重

赴日留学由于签证的分类,可分为“留学”签证和“就学”签证。根据日本的教育体制,在日本语学校或类似的日语机构中学习的学生被称为“就学生”,发给“就学”签证,在留期间为半年或1年,而在大学预科,专门学校,短期大学学习的人将发给“留学签证”,为期1年或2年,同时留学签证持有者享有购买学生月票,申领当地政府发给的自费留学生支援费等待遇,许多有意赴日留学者在咨询过程中,都要求进入大学预科或短期大学等可申办“留学”签证的教育机构学习。     

“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究

近年来我国的大学日语教学整体水平得到了显著提高,但是日语听说实践运用能力方面的提高并不理想。本研究通过对部分高校的日语听力教学实况调查,探讨任务型教学法在高校日语听力教学中的应用策略。旨在帮助学生克服影响日语听力学习能力提高的障碍,实现其自主学习,同时也为高校日语听力教学的改革做出有益的探索     

“のた”的习得分析——“のた”的误用分析为中心

笔者在教学中注意到,日语学习者特辊是中上级水平学习者的日常运用中存在着“のた”的“遏剩生成”即“多用”现象。“のた”的“不用”和“のた”的“多用”,看似矛盾的两种误用,实际上暴露了日语学习者“のた”习得状况的不安定。文章试通过对“のた”的实质的剖析,对学习者“のた”的习得和日语教学提出自己的见解。     

“暖留工程”送温暖

为了让学校的“留守儿童”安心学习,幸福生活,四川省宣汉县芭蕉镇中心校启动了“暖留工程”。设置“亲情电话”。学校把教导办公室的电话设置为“亲情电话”,并把电话号码抄给全校818名“留守儿童”,让他们与外出打工的父母定期通过电话交流,体验亲情。     

中日常用教材中“使役表现”的比较

对于学习日语的外国人来说,日语中的“使役表现”是非常困难的语法表现之一.特别是初学者,常常因为不容易理解、难以正确运用“使役表现”而烦恼不已.因此,教材中各种语法在合理、适当的位置出现,对于学习日语的学生来说是十分重要的.论文将对日本国内教材及中国国内的日语学习教材中“使役表现”出现的位置进行比较,分析中教材的合理性,并对此提出自己的见解.     

提高中学日语课堂教学效率的方法

随着日语教学的开展,许多学校把日语作为第二语言学习课程。在日语教学中,教师要采取措施,培养学生学习日语的兴趣,激发学生学习日语的积极性,提高日语课堂教学效率。     

动态助词“在”“着”“了”和日语的“时”和“体”的关系

由于汉语在表述与时间相关的内容时,所采用的形式与日语当中的时（テンス）和体（アスぺクト）具有不对称性,导致两国很多的学习者在学习对方的语言时出现误用的现象.因此有必要将汉语的动态助词与日语的时和体之间的关系加以分析.本文以动态助词“在”、“着”、“了”为研究对象,将这三种动态助词的使用与日语的时和体进行了对比研究.     

农村骨干教师 易“流”难“留”

“近两年，学校提拔了两名骨干教师当副校长，可现在全走了。真是提拔一个走一个啊！”近日，一所山区学校的校长一脸无奈地对记者倒出苦水。学校千辛万苦培养出自己的“本土精英”，却最终流失。长期以来，乡村的教师往镇里走，镇里的往县里走，县里的往市里走，市里的往更为发达的地区走。多数农村骨干教师逆向流动，加剧了农村教育的贫瘠。     

怎样消除学生在日语学习中的厌学心理

在朝鲜族学校学生日语学习上普遍存在着厌学心理,要改变这一现状一是教师要不断提高自身的素质和修养,二是要激发学生学习日语的兴趣。     

“互联网+”时代，从“慕课”走向“金课”建设研究——以高校日语教学为例

“互联网+”时代中,高校日语教学课程应积极做好慕课建设,淘汰水课,全力以赴打造金课教学,以此有效推动线上金课项目的实施。在新技术、新理念下切实提高高校日语教学质量、教学效率,让高校日语学生在慕课课程的帮助下实现自学、自主探究的学习模式,并让学生掌握更加全面有效的日语学习方法,养成良好的日语学习习惯。     

痴心一片终不悔,只为桃李竞相开——湖南省岳阳市外国语学校小语种优秀教师素描

周泫君,日语教师。学校日语课开课初期,没有日语学习资料,她就上网搜集,自己汇编与教材配套的日语习题;没有日语教学组,她就自己寻找日语学科组织,以期获得更多帮助;没有教学经验,她就积极去听优秀教师的课,触类旁通学习教法……通过她的努力,学生们的日语成绩大幅提高。她所执教的第一届日语班日语科目高考最高132分,平均99分。2017年高考,她的学生夏杨薇日语成绩为148分,在全省日语单科中排名第一,班级平均成绩达到110分。除了上好日语课,她还担任了日语班班主任。她像姐姐一样关爱每一位学生。有一位女学生因为日语成绩不理想出现不自信和焦虑心理,她通过"项目加分法”让这名学生重拾信心,最终这名学生的高考日语成绩超过110分,并考上了理想的大学。她先后参加了全国中学日语教师研修会,并受岳阳市政府委派,以文化交流使者的身份赴日本沼津市进行研修。她希望可以通过不断学习和实践成长为一名她心目中理想的教师。     

有关日语副词的教学思考——“きっと”和“必ず”

副词是学生学习日语和教师日语教学的难点。本文在调查教科书和词典的基础上,采访大学日语教师,了解实际教学情况,试提出教师解决日语副词教学这一难题的方法。     

关于日语被动句中的“に”“から”“によって”的用法

关于日语被动句中的提示动作行为的施动者的格助词"に""から""によって"的用法区分一直就是学习日语的一个难点,特别是对于初学日语的同学们来说很难正确地区分它们的使用方法。本文将通过具体的实例来探讨和分析上述三个格助词在日语被动句中的使用异同,以求对日语学习者有所帮助。     

日语学习可以“笑着进去,笑着出来”

日语好不好学,一直是日语学习者关心的问题。有人说:"日语学习是笑着进去,哭着出来。""英语是哭着进去笑着出来。"虽然不可一言以蔽之,却因日语中含有大量的日语当用汉字,对于中国的日语学习者而言,开始阶段极为容易,入门学习阶段首先占有一定优势的客观因素,被传"笑着进去"也不为过。但由于日语语法和语感的特殊性,随着日语学习的深入会逐渐增加难度。使得学习者慨叹:学日语真是"哭着出来"。因此,弄懂日语是否难学,也许对日语教学定会起到抛砖引玉之作用。