从建筑单元看课程单元的内涵及本质

本文以建筑单元类比课程单元,探讨课程单元的内涵、要素、意义以及设计思路。课程单元的要素及设计和建筑单元是共通的。课程单元是相对独立的学习单位,包括名称与课时、目标、评价任务、学习过程、作业与检测和学后反思六个要素。课程单元可通过大观念、大任务、大问题、大项目等方式来组织。     

英语单元整体教学设计之实践My day

随着新课标的颁布，全国各地的英语教师掀起了又一波学习浪潮。新课标指出，英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把落实立德树人作为英语教学的根本任务，强调要准确理解核心素养内涵，发挥核心素养的统领作用。新课标建议加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。本文以译林版英语四年级下册Unit3My day为例，描述如何深入研读教材，整体把握教材，有效设计单元教学活动，以此表达对单元整体教学设计的一些理解和看法。     

如何制定小学语文单元知识网络图

制定单元知识网络图,旨在明确每个单元、每篇课例“教什么”“学什么”的内容,尝试“怎么教”“怎么学”的有效方法,以其提高教学质量。     

优化单元整体教学的探讨——以译林版《英语》教材为例

译林版《英语》教材在使用过程中出现了教师对板块的功能把握不当、单元整体教学陷入模式化、教学实践与教学理念脱节等问题。为了有效解决这些问题,教师应立足课程标准,重视新版教师用书在教学理论与教学实践方面的指导价值,并从单元相似板块、相关练习以及综合单元的整体教学三个方面,探求优化单元整体教学的有效方法。     

评价先行的逆向单元学习设计——以“细胞的基本结构探秘”设计为例

以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。     

新课标视域下实践语文大概念教学的三个叩问

《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学,但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问,即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”,充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机,依据单元大概念的特点合理建构单元内容,寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性、动态性的评价体系,并关注学生的自我评价和增值体现。     

漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈

学习本单元采取单元整体主题教学法，由单元导读课、精读课、单元总结课等组成，按照“整体感知、部分体验、整体感悟”的教学流程来完成教学任务。     

小学数学主题单元教学的内涵与策略

小学数学主题单元教学以数学素养的养成为导向,聚焦单元核心内容,引导学生对知识展开整体学习与自主实践,在问题解决中储备知识、习得方法、形成素养,彰显单元学习的价值与意义。在教学中,教师围绕引领性的学习主题、导向性的学习目标来设计具有挑战性的学习任务,开展持续性评价,有助于培养学生的数学学科素养,促进其发展核心素养。     

以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学的理念强调统筹安排整个单元的教学内容,不仅注重学生语言能力的提升,更关注其思维品质、文化意识、学习能力的发展。在进行单元整体教学时,教师应做到依据单元整体目标建构单元语篇的主题意义,基于单元主题创设单元整体语境,设计单元核心任务,渗透文化意识,培养学生的核心素养。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

锚定单元任务 聚焦素养提升——以统编教材六年级下册第一单元教学为例

课程设置要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,打破单篇思维,设计相应的学习任务,重构整合教学内容。学习任务要建立在真实的学习情境中,提升学生的主动性,激活学生的思维。为使任务驱动下的单元任务学习更好地落地,教师需要从多角度开展学习评价。当下,语文学习的评价发生根本性转变,从唯分数论转向关注语文核心素养的评价,教师应注重通过教学评的一体化促进学生核心素养的发展。