观点

李江源：只有借助于教育制度。教育合作才能得以实施 教育合作是人类教育实践活动中相互作用的一种基本形式,在“无序”状态下是无法进行的,只有在教育秩序中才能顺利展开。教育制度具有形成、增进、维护教育秩序的功能,因此,只有借助于教育制度,教育合作才能得以实施。     

教学可以这样轻松

只有当教育活动中的每一个人都兴奋起来。教育才会呈现了一种良好的氛围和状态,只有在这种氛围的状态下．人的潜能才能得到充分挖掘,人的个性才能得到充分张扬,才能主动求和,主动发现,主动思考。主动创造,也才能最终发展成长为一个对社会有用的人。要达到如此理想的境界,确非易事。     

自然状态:卢梭教育思想中的一个关键概念

卢梭的自然主义教育思想对后世产生了深远影响。"自然状态"这一概念是卢梭丰富的教育思想的源头。只有透彻理解卢梭心中"自然状态"的内涵,才能更准确地领会自然主义教育思想中蕴涵的其他教育思想。基于此,从解读"自然状态"的概念出发,讨论了"自然状态"历史性;探寻"自然状态"与"消极教育"的逻辑关联,分析"消极教育"的实质;最后得出教育应归于自然、合于自然的结论。     

对教育叙事研究的思考

1．结合学科教学,注重实践研究。只有深入课程、深入课堂、深入教学,教育叙事研究才能回归生活本质．只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考,才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。     

制约教育科研成果推广与转化的因素分析及对策

要讨论教育科研成果的推广与转化,首先要理清教育科研、教育科研成果和教育实践之间的关系。在整个教育过程中,教育教学是基础,教育研究是过程,教育科研成果是研究的理论结晶,教育实践是教育研究的最终目的。因此,教学研究和研究成果都不足教育的目的．只是实现教育目的的过程．只有落实到教育实践才是最终结果。     

教师的幸福感从哪里来

从某种意义上说,＂教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。＂教师是学生教育生活的创造者,学生只有在教师的引导启迪下,才能创设幸福的教育场景,激发他们对于人生和世界的美好情怀。简言之,只有教师幸福地教,学生才能幸福地学,进而为自己的幸福人生奠定良好的基础。然而,越来越多的相关调研信息让我们意识到,我们的教师特别是一些中小学教师,长期处于身心疲惫的状态,他们的职业幸福感正在下降。     

教育公平是教育平等与教育效率和谐发展的理想状态

追求教育公平既是人类教育事业固有的理想设定,更是我国社会主义教育事业发展的旨归所在。在实现教育公平的过程中,正确地处理和把握好促进教育平等与提高教育效率之间的关系是至为重要的。促进教育平等是实现教育公平的先决条件,提高教育效率是实现教育公平的基本保证。只有两者并驾齐驱,和谐共进,才能达成教育公平的理想状态。     

关于初中数学教学叙事研究的叙事

1 申报课题的缘由 长期以来，我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障．教育研究是教育理论工作者的专利，只有教育理论工作者才能做教育研究，也只有他们做的研究才称得上是教育研究．这样一来，一线教师退避三舍，教育理论工作者掌握着教育理论的话语权；中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者，只能停留于教育实践的操作层面，无缘涉足教育理论研究的圣地．庆幸的是，近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学．它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁．恰好我在浙师大攻读教育硕士学位，通过这一阶段的学习，接触了不少新的教育理论，其中就有关于叙事研究的，颇有感触．     

辩证法视野中的教育公平

本文剖析了教育公平的内涵。从人的现实生活本身来说,差别总是客观存在的,承认差别是辩证唯物主义的态度,人们只能从事前的状态和事后的状态之间的比较中获得公平感。但从国家所负的责任来看,我们主张实行在教育经费普惠基础上的教育机会均等为主要特征的教育公平,但实现教育公平的手段应当、也只能从生产的现成事实中发现出来,只有当教育成了经济的真正的发动机时,只有当"教育—创新—经济发展"的关系在新的经济生活中凸显出来时,国家财政首先满足教育的需要,才会即使不是主动地、也会被迫地成为现实。     

教育新世界的拓边者：教师身份时代定位

教育理论研究始终摆脱不了来自教育实践的一个质疑：为何最新教育生活样式总是发端于教师的教育实践而非教育理论专家,其合理的解释只有一个：教师在创新教育实践的同时也在创生着教育理论．他们是一个完整的教育世界——教育视野与教育领域的拓边者,其现实知识结构的复合性、教育行动的双轨性,穿梭式的存在样式,身处“夹缝”世界的生存状态便是明证。教师作为教育世界拓边者的理论蕴涵是丰富的,他就是教育理论与教育实践的中介者、化合者、磨合者和边沿拓展者。拓边者身份是对教师实践者生存状态的真实反映与自觉回应。     

教育的本质：关注个体的理想化生存与发展

要谈语文教育的生态环境．首先离不开对教育本质的追问．只有在宏观上明确了或者确立了教育的本质、理想与方向．再来谈建设语文教育的生态才有意义。     

教育理念必须不断赋予新的内涵

众所周知．教育是一项超前的事业．只有走在时代的前列．才能适应社会的发展。教育发展的关键在于有一个崭新的理念．在于有一个令全体教职工为之向往和追求的理念。这一理念的形成．是社会发展的要求，是全体教职工智慧的结晶．是学校长期积淀的结果。     

言论

教育质量是教育的生命线．只有一流的教育才有一流的人才,才有一流的事业,才有一流的国家。教育优先地位的确立还不能保证教育的科学发展,还需要教育内部深化改革,更新教育观念,创新教育模式,改进教育教学方法．特别是在办学体制、管理体制等方面深化改革。     

浅谈班主任批评教育学生的艺术

在表扬性教育风靡之时，不少班主任对批评性教育不屑一顾，处处迁就学生。有的班主任对学生只有表扬没有批评，只讲鼓励不讲鞭策，“激励教育”甚至被简化为“表扬教育”，似乎只有表扬才是激励学生的唯一选择。其实，它是教育认识上的一种误区和偏差，这种做法是行不通的。正如教育学专家孙云晓所说：“教育本就是十八般武艺．表扬批评奖励惩罚．[第一段]     

爱国主义教育是历史教学的永恒主题

在学校教育中,教学自然就成了爱国主义教育的主战场。在历史教学中,爱国主义教育要从课堂教学前一直延续到课堂教学结束．贯穿于教学始终,只有这样才符合新课改的要求。     

让爱点亮心灵——说说初中物理课堂的爱心教育

只有热爱学生,才能热爱教育。热爱学生,是教育学生、塑造学生美好心灵的前提。渴望得到老师的爱护、关心和尊重．是每个学生普遍存在的心理特征。教师对学生真诚的爱．能够赢得学生对教师的信赖与爱戴,沟通师生之间的感情．为学生接受教育奠定情感基础。只有在这个基础上．教师对学生的要求才能被学生接受,并转化为学生接受教育的内在动力。     

在尊重个性与差异中追求教育质量

教育质量导引着一个国家的教育发展方向,决定着一个国家的教育、人才和未来综合国力的国际竞争地位。教育质量是教育研究中不可忽视的重要问题,然而要关注教育质量,需具备先决条件,即需要国家具有基本的国力保障,实现教育的基本普及。只有在这个前提下,教育才能从“人人有的吃”的状态走向“吃得怎么样”等问题的探讨。     

探索受教育者接受思想教育的规律

要提高思想教育的实效性，必须研究受教育者如何接受思想教育的内在规律，接受教育者接受教育的规律办事。社会环境、个体心理状态和教育方式等都与接受有着内在的关系。只有揭示受教育者接受教育的规律，才能真正提高思想教育的实效性。     

教育公平的多维度探讨

教育公平是一定社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享公共教育资源的一种权利和发展状态。教育公平与教育效率具有同等价值,不应该有主次轻重之分。促进教育公平是我国教育事业发展的宗旨所在,也是构建和谐社会的重要内容。只有实现教育机会的均等,做到教育过程的公平,保证教育质量的公平,给所有人提供公平竞争、向上流动的机会,帮助弱势者摆脱他们出身的群体局限性,进而促使其改变生存状态、减少社会不公平因素。     

澳门职业教育发展简介

澳问开埠四百多年以来,由于经济上长期处于落后状态,又因为在过去的岁月中,澳门政府对教育不重视,没有承担起开办学校、扶持教育的责任,因此,澳门教育事业的发展一直比较缓慢。有史以来,澳门的教育主要是依靠民间和社团的力量来资助办学。教会就是率先举办学校的社会团体,此外还有商会、工会、宗教等社会上热心教育的人士及社团参与办学。因此,澳问学校以私立学校为主。到目前为止,不算高等学府,澳门的公立中小学校只有２５所,私立中小学有１６３所,私立学校的数量是公立学校的６倍多。私立学校学生占学生总数的９３．５％。这…