激发学习需求，生成策略内涵

《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”本文结合《解决问题的策略（列表）》一课的教学设计和实际教学中的思考,从激发对策略学习的需求、生成策略的内涵、内化策略的理解这三个方面谈一些自己的想法。     

激发生成,促成内化:线性代数教学研究

分析线性代数的教学现状,结合多年的教学经验,借鉴国内外先进的教育理念,开展以"激发生成,促成内化"为目标的线性代数教学研究。加强背景知识介绍,并根据专业线性代数与其它学科的联系,引入抽象概念;对不同专业增设不同应用实例,从解决问题需要,激发学生生成知识;教学中突出比较学习,培养学生的类比思维,并促成内化知识;鼓励学生探求一题多解,培养学生的发散思维,激发知识生成;教学中注重使用反例论证,培养学生的批判性思维,促成知识的内化;创设多样化的学习平台与评价方式。     

激发 生成 提升——中学数学教学“生成性”资源应用策略及实践探索

在中学数学课堂上,有效运用教学中“生成性”的资源,首先要树立资源意识,做有效生成的激发者;其次要具备驾驭能力,做生成信息的提炼者;还要运用创新思维,做生成资源的拓展者,从而通过这些教学资源让学生得以提升。     

激发学生学习需求,培养自主阅读能力

学习需求是学生追求学习成就的一种心理倾向,是在问题情境中产生的一种活动的激起状态。学习需求可以激起学习活动,激发学习驱动力。在阅读教学中我们必须＂以人为本”,重视学习过程中学生的独特感受和需求,让学生在实践中实现需求,在需要的自我的实现中,在实践和体验中独立思考判断,形成方法能力。     

树欲静而风不止——浅谈激发学生课堂“精彩生成”的策略

数学教学是精心预设与精彩生成的统一体,没有很好的弹性预设就不可能有精彩的生成,但一些初中数学教师过多地强调预设,严格按照教案教学,不敢放开,使课堂成了一潭死水,严重阻碍了学生的探究能力、创新能力的发展,因此重视学生课堂＂精彩生成＂,让课堂充满生命力,为学生的终身学习打下基础显得尤为重要.本文作者结合多年实践经验,研究激发学生课堂＂精彩生成＂的策略,并取得很好的教学效果.     

激发思维,精彩生成

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：＂数学教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维。＂知识的形成过程要注重学生数学素质的培养,而数学素质的核心就是思维能力,它对学生掌握数学知识,认识世界,表达思想有极其重要的意义。低年级学生的思维以具体形象思维为主,所以抽象思维能力的培养必须从小抓起,况且培养小学生的初步抽象思维能力,是小学数学中的一项重要的学习内容.     

大学生学习获得感:内涵、价值及生成

大学生学习获得感是"获得感"的下位概念,特指大学生群体在校学习生活中的获得感,具有普遍性与差别性相统一、客观性与主观性相统一、生成性与终结性相统一的特征,与幸福感、学习满意度等概念既有联系又存在区别。大学生学习获得感的要素主要包括资源拥有感、个人成长感、成就达成感。大学生学习获得感的研究拓展了"人民获得感"的外延,反映了高校落实"立德树人"根本任务的要求,更有助于促进高校课堂教学观念的转变和课程教学的改革;其生成建立在个体期待的基础上,是大学生通过个人付出,利用各方资源和条件,努力实现预期目标,对客观回报、目标达成度等进行再评价进而产生获得感,最终形成身份认同的动态过程。     

浅析语文课堂生成的内涵及特点

生成,是新时期语文课堂的价值追求．呈现于实际教学中的是源于“生成”的形形色色的教学模式．看待生成的含义、特点不同,便衍生了不同的生成追求。本文就这一现象对语文课堂生成从不同层面上进行了由内涵到特点的考察和研究．以期能在实际教学中起一定的指导作用。     

唤起需求 体验生成

小学是语文学习的肇始阶段,小学生注意力不集中,还没有养成学习的良好习惯,如果我们教不得法,只照本宣科地讲解,那肯定无法在有限的课堂时间取得理想的教学效果,这就要求我们坚持以生为本的教育理念,根据他们的认知需求设定教学方案,唤起学习需求,引导他们在互动中体验知识生成。本文结合教学实践,对如何唤起学生需求,引导他们在互动中体验生成,进行讨论。     

语文课堂情境创设下的激发生成

在现在的高中语文课堂教学中,教师普遍有一个感慨:上课学生提不起精神,上语文课更是难以激起学生的学习兴趣。对此,笔者认为,在语文课堂教学中,教师应创设各种教学情境,及时捕捉课堂上"动态生成"的教学资源,促使学生激发生成自己独特的体验。     

尊重个性需求,激发阅读兴趣

当前,有这样一种现象:从初一到高三,年级越高学生对阅读教学越不满意。究其原因,其一,随着年龄增长、学历层次的提高,学生主体意识和独立思考能力增强,学生的阅读个性日益鲜明、阅读需求日益多样,而现行的课堂教学却难以满足他们不断变化发展的需求:其二,许多阅读课几乎以培养阅读技能为全部目的,一上阅读课,就带着学生进行语句含义的理解,层次脉络的把握,表现技巧的分析等等。这些做法把学生圈进一个狭窄的范围,逼学生为一个个标准答案绞尽脑汁,势必令人厌烦。那么我们在阅读课堂上要如何尊重和支持学生的个性需求呢?一、发现、了解学生的阅读需求,特别要关注学生阅读需求的变化发展。     

满足心理需求 激发学习兴趣

随着教育教学改革的不断推进,各种各样的英语教学理念和教学模式层出不穷,使得一线教师眼花缭乱,应接不暇,身心俱疲。在刻意模仿和不断适应中老师们不知所措,逐渐失去了自己独特的教学风格。其实,仔细分析这些教学模式,其最终目的大都是通过英语教学,培养学生持久的英语学习能力,而实现这一目标的关键是使学生长期保持对英语学习的兴趣。学生的学习兴趣源于各种心理需求,当这些需求不断得到满足时,兴趣也就随之产生、保持进而提高。     

教师学习：内涵、影响因素及激发策略

学校持续变革背景下,参加各个层级、各种类型的“学习”活动,正日益成为教师的一种日常生活方式。迈克尔·伊劳特的“工作场域学习影响因素模型”提出,工作本身的挑战性、学习者的信心和来自同事的支持三者之间形成了一个“三角”关系,构成了影响教师学习的机制性因素。基于此．增强教师的道德使命感,树立良好的教师信念;为教师设置难度适中的挑战性工作,留出专业自主的空间：创造良好的人际关系氛围和学习型学校文化;创建良好的团队学习氛围和运行机制,等等．是激发教师学习热情和动力的重要策略。     

习近平党员干部学习观:生成逻辑、思想内涵及当代价值

习近平党员干部学习观以马克思列宁主义经典作家学习观为理论之基,以中华优秀传统文化中的学习思想为文化之源,以历代中国共产党人的学习思想为历史之维,以适应时代发展变化的迫切需要为现实之需,有着特定的生成逻辑.习近平党员干部学习观对党员干部在新时代"为何要学习""学什么""如何学"等一系列重大理论与实践问题作出了全面系统的论...     

关注课堂“生成” 激发学生智慧

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病,新课程改革要求从生命的高度,用"动态生成"的观点看待课堂教学,课堂教学不只是一种特殊的认识过程,而且是师生人生中的一次重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。课程内容、课程的具体实施以及学生对课程的理解也是"动态生成"的。本文先谈"生成性"问题的重要性到巧妙捕捉"生成"为教学服务的创造性处理的积极心态,接着从上课、备课、练习等方面如何激发"生成"为教学服务提出了自己的观点。     

根据学习者的需求激发其外语学习动机

学习动机与外语教学效果有密切的联系,在讨论Williams M.和R.L.Burdan及Dornyei的学习动机理论的基础上发现:学习动机的激发与学习者需求关系紧密。本文结合教学实例,阐述了在教学活动中如何利用学习者的需求激发其学习动机。     

优化学习环境激发内在需求——中职生厌学情绪的分析及干预

本文通过对所带班级学生厌学现象的调查与分析,总结出产生厌学情绪的内在因素;并结合自身对班主任工作的实践,尝试着运用优化学习环境、纠正需求定位和调整学习方式等三种干预策略,对学生进行学业与职业的引导,激发学生的内在需求,减缓学生厌学情绪的产生.     

运用友善用脑策略 激发学生主动性学习

在传统的阅读教学中,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥、被动接受,忽视了学生应是阅读的主体。而＂友善用脑＂理念告诉我们：每个孩子都是天生的学习者。我们的课堂教学不能只关注自己,要把观念转变过来,把关注点放在学生身上,要相信每个学生都能成功,老师有了这样潜意识的暗示,所传递出来的便是积极向上、令人喜悦的情感信号,     

浅论鲁迅“立人”思想的内涵及其文化生成

鲁迅立人思想的内涵就是关注人,通过改造人的生存环境和人的精神,达到人的彻底解放。在鲁迅“立人”思想的形成过程中,融汇着不同的思想资源,吸纳着不同的文化因素。梁启超的“新民说”、章太炎的个人的绝对自由都给了鲁迅极大的影响和帮助。同时鲁迅人学思想又从西方近现代思想资源中汲取了大量的养料。从鲁迅对各种学说和观点的取舍之中,我们可以看出鲁迅立人思想的根基和自己的独特性。     

构建生成性动态课堂激发学生学习英语兴趣

一、问题的提出 生成性动态课堂有两方面的含意：生成性指的是教师课堂实际教学过程中呈现的一种真实的教学现象,它是相对课堂预设而言的;动态指的是课堂教学过程中的操练、引领、提升等实践性、创造性和发展性的教学过程,它是相对于固态课堂而言的。关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著变化,新课程标准指出,教学是不断生成的,教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。