数学课堂需要“静”

特级教师朱乐平在一次全国小学数学教学观摩活动中指出,我们需要"安静的数学课堂"。数学课堂是学生用心思考的地方,数学课堂需要适当的"静"。一、静思,让课堂充满智慧课堂上常常可以看到这样的现象,教师提出一个问题以后,马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅,要么问题太简单,没有思考的价值;要么演练了很多次,学生早已熟记     

谈谈简约化数学课堂教学

1简约化数学课堂教学的领悟 高中数学新课程改革中超越于传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等,得到了教师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机．但是,我们也常常看到这样一些数学课堂：教学时间紧蹙,一节课45分钟不够用,到最后要么仓促收兵,要么严重拖堂;教学内容繁杂,结构散乱,重点不清,目标不明,缺乏应有的层次和教学节奏;教学调控不力,缺乏灵动;教学效果低下,饱满、臃肿中显现出肤浅,教者教得辛苦,学者学得疲惫……     

教学实践中"点与面"问题的价值追问

有价值的教学问题,总是来自真实的课堂。我们自己做课和观摩优质课,常常在对比中感到困惑:面对信息量极大的文本材料,要么我们不知道从何着力,要么我们感到处处都非常重要而不能割舍;     

如何培养初中学生的语言表达能力

<正>在初中语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多初中生,特别是农村的初中生要么"金口难开"要么词不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。     

解题教学应重在揭示思维的探索过程

<正>波利亚说:"中学数学教学的首要任务就是加强解题训练""掌握数学就意味着善于解题".解题在数学学习中有着不容置疑的重要性.在中学数学课堂,教师们非常重视解题教学,然而,很多教师在教学时常常掩盖了必要的分析、探索过程,实行注入式、结论式教学.解题思路要么一猜就中,一选就准、一证就对、一用就灵;要么采用题海战术,强调纯技能技巧,指望学生通过多练而形成条件反射,以套路与程式让学生对号入     

新课标下小学生语言表达能力的培养

在语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学生,特别是农村的学生,要么“金口难开”要么言不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力,我认为应从以下几个方面着手：     

教师要学写教学反思

课改已好多年了，但在一些教师的心目中，要么对教学反思理解不到，要么不屑一顾。“学丽不思则罔，思而不学则殆”，我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。     

增强情境创设的有效性

在时下的课堂教学中,我们常常看到一些教学情境的创设与理念脱节的现象:有些教师在"创设情境"时,要么过滥,要么过度,要么过于平庸或过于花哨,反而忽略了情境创设的目的性,从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境;有些教师为了片面追求情境的新异性,却忽略了情境的真实性,使课堂中出现了许多人为的编造的谎言式情     

对课改中教学热点的冷思考

新课改让数学教学更精彩，让数学课堂充满生命的活力。课改呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学现象不免有些担心。课标作为一个新事物，我们如果在具体的教学实践中不把它读懂、读透的话，也可能适得其反：要么穿新鞋走老路，要么拣了芝麻丢了西瓜。因此，对课改热点作一番冷思考十分必要。     

增强情境创设的有效性

在时下的课堂教学中,我们常常看到一些教学情境的创设与理念脱节的现象：有些教师在＂创设情境＂时,要么过滥,要么过度,要么过于平庸或过于花哨,反而忽略了情境创设的目的性,从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境;有些教师为了片面追求情境的新异性,却忽略了情境的真实性,使课堂中出现了许多人为的编造的谎言式情境;有些教师片面追求情境的＂有趣＂,     

初中体育快乐教学刍议

在初中体育教学中,教师通常会处于尴尬境地：要么学校对体育教学不重视,数理化学科常常挤占体育教学时间,甚至有的学校课表上的体育就是一个摆设;要么学生对体育学习态度不积极,将体育课当做学习之余的一种放松与消遣。在这种情况下,实行快乐教学对提高体育教学效率显得尤为重要。本文从尊重学生、自我展示、激发兴趣、合理休息四个方面对体育课堂的快乐教学进行了探究。     

如何让小学数学课堂充满活力

"把课堂还给学生,让数学课堂活起来",是新课程改革对数学教学的要求。针对小学数学而言,学生在学习的过程中常常会感到枯燥乏味,导致学习动力不足,积极性不高,课堂气氛不活跃。作为新课程理念的实施者,我们要树立创新型的教育观念,为学生营造愉悦和谐的教学氛围,让数学课堂活起来。     

浅谈“软实力”在数学课堂教学中的巧妙运用

第一,数学课堂的软实力表现在要宽容学生,这是数学课堂最大的软实力,也是爱学生最基本的表现.相对于其他学科的教学而言,学生的数学成绩区分度非常明显,在这种情况下,一些数学成绩不太理想的学生对数学渐渐失去兴趣,他们在课堂上要么是身在曹营心在汉,要么是抄一下别人的作业混混而已,或者干脆对老师说"不会",一了百     

立足整合,让小学数学教学简约有效

在日常教学中,很多教师不注意对教材和教法的整合,常常会发生一些意外情况,要么照本宣科,过分倚重教材,要么拓展教材过度,难度太大,给学生的理解制造了障碍,导致数学课堂教学的低效和无效.两种教学模式都是高耗低能的.课改理念下的数学教学提倡高效简约,笔者认为,教师要从教法和教材的有效整合入手,开展数学课堂教学.一、教学内容与教学目标的整合数学新课标明确指出,数学教学不仅要促进学生数学思     

反思教学行为 实现共同成长

近期我上课,课堂上出现了一种奇怪的现象：我问什么,学生要么不吭声,要么回答者寥寥。这种教学形不成互动的局面,使我心里十分难受。我常常坐在学校小花园里发呆。难道我的教学行为有什么不当之处吗？新课程倡导尊重学生主体地位,引导学生更多地参与过程体验的教学理念。但现行的教师考核评价体系决定了我们的课堂必须是在最短的时间内有最大的收益。为此,我们常常把课文内容细化为具体的知识点,让学生去学习,这很不利于学科素养的形成与培养。     

课堂教学辩证法之点与面——教学实践中“点与面”问题的价值追问

有价值的教学问题，总是来自真实的课堂。我们自己做课和观摩优质课，常常在对比中感到困惑：面对信息量极大的文本材料，要么我们不知道从何着力，要么我们感到处处都非常重要而不能割舍：而名家做课，对文本取舍有度，详与略、精与泛，大气着手，伸缩自如。研读与处理文本是否还有一个技行问题？     

数学课堂因“错”而精彩

在老师眼里,学生出现错误时也常常谈错色变。当学生发言出现错误的答案时,老师要么快刀斩乱麻,或以一个错字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止。正因为如此,学生不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。学生哪能不犯错？出错是学生的权利,有了学生的错误,我们才能及时地找到教学症结所在。在教学中,老师应把学生的差错看成是难得的问题资源,并且加以运用,让枯燥的数学课堂焕发出它应有的勃勃生机。     

设计适合学生的数学课堂板书

板书是数学课堂教学的重要组成部分,是较好完成教学任务,提高课堂教学效率和教学质量的有力手段。遗憾的是,走进新课标下的数学课堂,我们发现老师使用更多的是精美的课件、新颖的教具和生动的语言,却忽视了板书的作用。课堂上要么没有板书,要么书之甚少。多数教师讲到哪里就写到哪里,书之无序,书之无用,随处可见,影响教学效果。     

摇人文之橹建理性课堂—人文数学课堂探索

展示数学的美感,体现数学的价值,揭示数学的本质……美好的数学教育在我们的小学课堂中究竟实现了多少？反思数学课堂现状,我们要么把深邃的数学文化变成了干巴巴的教条,成功的教会了孩子们如何讨厌数学;要么呈现出一些所谓“大容量、高密度、快节奏”的数学课,忘了数学是需要思考的。张奠宙老师这样谈到：“教科书里的数学知识,是形式化地摆在那儿的。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,线性地印在纸上。这是知识的学术形态。教师的作用就是不止讲推理,更要讲道理,把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。”因此,一个不善于“转化”的教师,他所传递的数学课堂必定是令人生厌的。我们不仅要关注数学的科学价值,更应该关注数学的人文价值,要努力实现科学性和人文性的有效融合,让教育形态的数学散发出数学的巨大魅力。     

教学艺术来自对学生的理解和尊重

教学艺术来自准确地把握教材,是处理教材的艺术,这是肯定的。但是,课堂上常常会有这种情况：自己精心设计的教案往往不能顺利地实施,要么被淘气的学生搅乱——既搅乱了你的方案,又搅乱了你的心情;要么学生死不“配合”,使自鸣得意的设计“搁浅”。