对话教学与课堂重构

皖西学院中文系副教授陈尚达在《全球教育展望》2007年第3期发表了《对话教学与课堂重构》一文，文中指出，对话教学是近些年来教学论研究与学科教学论研究中的一个热点问题。研究对话教学要告别神话，摆脱对话教学的乌托邦构想；要理解对话，把握对话教学的条件与有限性；要重构课堂，包括重构知识观、重构教学实践和重构师生关系三个方面。只有重构课堂，追求“生命课堂”，才能走向对话教学的现实形态。     

对话教学:赋予课堂生命的呼唤

对话教学是建构富有生机和活力课堂的理想形式,更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态,也是我们整体把握和实施新课程的一个崭新视点和关注点。理解其内涵表征,有助于我们认清以往的传话式课堂的弊端,清晰把握新课程理念下对话教学的实质,生成和建构赋予生机和活力的生命课堂。     

小学数学课堂对话教学的反思与重构

当前小学数学对话教学中存在诸多问题,通过反思,从革新小学数学对话教学、丰富小学数学对话形式等角度重构小学数学课堂对话教学,旨在打造富有生机活力的数学课堂。     

生命化教育视域下的有效课堂对话教学

真正的教育是生命的对话、灵魂的观照。现实课堂教学中存在师生对话意识缺乏、生命主体离场、人文关怀缺失等问题,严重困扰着对话教学的实效。本文依据生命化教育与对话教学的逻辑意蕴,探讨重塑科学的教育观,彰显双主体话语权的民主与平等、尊重个体生命主体地位、重构课堂教学理念和生命对话情境、建构生命学习共同体等路径,旨在促进课堂对话教学何以可能有效,并提升个体的生命质量。     

教学对话——生命课堂的追求

新理念的课堂是生命的课堂．也是呼唤人性的课堂，呼唤对话的课堂。因此在课堂教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台，使课堂充满活力，让教学富有磁性，使教师激情洋溢，让学生个性飞扬。     

论对话教学视野中的课堂提问

对话教学是将对话作为教学的表征和载体的一种教学活动，提问是课堂教学中启动对话的基本方式。本文从分析课堂提问在非对话状态下存在的种种问题入手，阐述了对话精神观照下课堂提问的基本特征，即师生的交互性、问题的探索性、过程的开放性和体验的愉悦性。     

历史课堂对话教学之我见

本文主要论述作者对现代教学理论——对话教学理论的理解和认识,并将这一理论运用到历史课堂教学中的一些体会,期望通过交流、探讨和总结,更好地把对话教学理论深入理解和运用,进一步提高教学水平。     

高中生物课堂对话教学之实施

对话教学是一种教学手段和目的,更是一种精神和理念,它强调教师和学生之间的平等交流。生物对话教学是一个对生物学科理论知识的解读过程,也是对生物课堂教学模式的探索,希望通过这种新型理念的灌输,能够为生物教学带来一些思考。     

教学创意与课堂有效对话

新课标明确指出在教学活动中“教师是主导．学生是主体”,文章从这一基本要求出发,指出现代课堂教学过程的实质就是一个教师、学生与课文作者三者对话的过程。作者结合教学实践,探讨了从巧设话题、厚铺台阶、精“链”材料、善补空白这四个方面发挥教师的主导作用．调动学生的主体积极性深刻体悟作者的言外之意,有效提高课堂对话的语文教学新思路。     

中学化学课堂对话教学实践

本文所论的对话教学，是指为发展学生的学习、思维、情感、行动等潜质，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，以互动为方法，教师引导学生展开各种对话进行学习的过程。对话不是强制的，不是被人操纵的，而是教师与学生、师生与学习材料的一种合作。     

浅谈课堂对话教学

师生课堂的沟通交流主要借助语言活动,而对话教学有利于激扬学生的个性和彰显教师的教学引领,有助于催生课堂生命活力。笔者就课堂中的师生对话教学谈几点认识和体会。     

浅谈小学课堂对话教学

传统教育的被动讲解已不再适应当代日益竞争激烈的社会发展需求,社会需要具备创新性思维模式的人才来不断创造财富.这也就要求塑造的人才的教育方式要快速得到改变,也是对老师组织课堂和驾驭小学生的能力的极大挑战.     

对话教学：负责任的课堂交往

新课程改革的理念深入“师心”，对话成为课堂教学的基本组织形式，对话的实质应是一种对学生集体、知识的准确性和思维的严密性负责任的教学。对它的基本表征、遵循原则及实现途径进行探讨有助于实现“负责任的课堂交往”。     

口语交际课堂对话教学探析

小学生要具备日常口语交际的基本能力,有条理地描述自己所听、所看到的人和事物,培养倾听习惯,在各种交际活动中,流畅地表达自己的思想和观点。教师要明确口语教学的重要性,了解口语交际的现状,提出改善口语交际教学的设计方案,以达到提高学生的口语交际能力的目标。     

思维教学与课堂对话

促进学生思维能力的发展,是新课改理论最核心也是最重要的内容．在语文教学中发展学生的思维能力应把握以下三点：一个极为清晰的目标：给学生。点金的指头”：一个必须冷静思考的问题：“适合而有效的”才是正确的;一个需要靠。细节”才能完成的任务：成也细节,败也细节．     

对话教学及其课堂实现的条件

对话教学并不是特定的教学模式,而是一种新的教育哲学,对话既是教学手段、原则,也是其最终目的。对话教学内在价值的实现不仅需要民主、平等的教学环境,更重要的是教师和学生在思维方式和态度上的转变。     

践行教学民主 营造真诚“对话”

国家颁布的新的课程标准倡导让课堂充满生命力,就是要构建充满活力的＂新课堂＂。＂对话教学＂是构建＂新课堂＂、唤醒生命力的途径之一,因为对话是一种创造活动,对话教学需要民主、平等、和谐的教学环境。目前需要廓清错误认识,屏弃虚假对话,创造对话条件,实施真正对话,构建生命课堂。     

生物课堂对话教学效能的思考与实践

在课堂教学中,教师可以从师生对话、生生对话、生本对话和生机对话4个方面引导学生进行多维度、立体式的对话,以凸显学生在教学中的主体地位,提高课堂教学的效能。     

课堂重构——“知识课堂”到“生命课堂”

培养人是离不开知识的传授的，但传授知识并不能完全解决人才培养问题，这就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”。     

对话教学的课堂实践形式

张增田等在《中国教育学刊》2004年第8期上撰文认为，对话教学相对于传统“独自式”的教学而言，以“沟通性”的对话为本质的教学。对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。一、言语型对话，是指以言语为主要表现形式的教学对话。它是师生基于个体经验及人与文本的对话而进行的合作性，