教师信息化教学能力发展策略研究

文章通过分析教师信息化教学能力发展的特殊性,指出了影响其发展的社会因素、学校因素和教师因素。在此基础上,探讨了教师信息化教学能力发展的宏观策略、中观策略和微观策略。认为社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持、教师成长的动力是促进教师信息化教学能力发展的宏观策略,即外部环境条件;职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合是促进教师信息化教学能力发展的中观策略,即方法论;以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流是促进教师信息化教学能力发展的内部直接动力,即微观策略。     

教师信息化教学能力的发展与研究

文章重点关注了信息化社会对教师教学能力的挑战,探讨了在信息化社会中,教师教学能力从培养到发展的转型、教师信息化教学能力知能结构的重构、教师信息化教学能力不同层面的影响因素和发展策略等一系列问题,并针对教师信息化教学能力发展的外部环境条件、方法论策略、内部直接因素等,提出了促进其发展的宏观策略、中观策略和微观策略。     

教师教学能力发展管见

教师的教学能力是影响教学质量的关键因素。从教师教学活动全过程的三个阶段分析教师的教学能力,可以归结为三种——教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。     

高校外语教师教学学术能力发展路径探析

本文以科教融合、协同创新的理念为指导原则,提出改革创新驱动我国本土化特色的大学教学学术发展模式,铸就具有扎实的教学能力,较强的学术能力和创新能力,具有良好的学术道德和合作能力的外语教师队伍。     

课例研究与教师教学反思能力发展

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

高职英语教师教学能力与职业发展研究

当前高职英语教师面临着英语课程被"边缘化"、基础英语与行业英语教学相脱节、实践教学能力相对不足、专业发展培训途径缺失等问题。新形势下,高职教育对英语教师的教学能力与职业定位提出了更高的要求,高职英语教师应时刻关注市场需求和社会发展,抓住各种培训与进修的机会,关注课堂教学改革,提升自身教学能力,重新定位职业角色,积极寻求转型发展。     

中学英语教师教学反思能力发展特征的实验研究

教师专业能力发展的实践一反思模式（practical-reflective model）是促进教师专业化的重要途径,反思能力是维持这一过程的核心因素。采用实验的方法,以教师发展共同体（TDC）为实验因子,研究了新疆15所中学的42位英语教师教学反思能力的发展规律和影响因素。研究发现：（1）基于网络环境的、互动的教师发展共同体（TDC）对被试教学反思能力的发展有显著的促进作用;（2）教师发展共同体中的知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有一定的关系。不同知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有不同程度的关系。     

中学英语教师教学反思能力发展特征的实验研究

教师专业能力发展的实践一反思模式（practical-reflective model）是促进教师专业化的重要途径,反思能力是维持这一过程的核心因素。采用实验的方法,以教师发展共同体（TDC）为实验因子,研究了新疆15所中学的42位英语教师教学反思能力的发展规律和影响因素。研究发现：（1）基于网络环境的、互动的教师发展共同体（TDC）对被试教学反思能力的发展有显著的促进作用;（2）教师发展共同体中的知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有一定的关系。不同知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有不同程度的关系。     

以教学学术为核心 构建教师教学能力发展体系

教学学术是教师教学能力发展的重要内涵。吉林大学教师教学发展中心围绕这一核心概念,以师德建设为统领,基于教师发展阶段、教学能力构成、教学学术内涵等方面设计教师教学发展体系;注重实践研究,发展教师教学创新能力;创建多元化学习共同体,开展教学朋辈团队建设;师生共同参与,促进卓越教学文化建设。     

高中数学教师生涯发展阶段:教学能力的视角

研究教师生涯发展阶段的特征及需求十分重要。本研究以教学能力为视角,通过专家测评的方式调查了高中数学教师在教师生涯各阶段的实际发展状况,结果发现:高中数学教师教学能力在教师生涯各阶段水平呈阶段性增长,大致分为三个阶段,并将在教龄11年至15年时达到顶峰期;"七年之痒"与"中年危机"是教师生涯发展的两个易停滞时期;高中数学教师教学能力各维度的发展历程及特点存在差异,教学监控能力发展难度大、发展相对滞后,教学设计能力发展空间大、续存期较为持久。通过对以上结果的分析得出结论,并提出相应的教师发展建议。     

大学英语教师专业发展的核心内容——教学能力

教师的专业发展也就是教师教学能力的发展过程.课程改革对教师的教学专业素质尤其是教师的教学能力提出了巨大的挑战.为了应对课程改革带来的挑战,教师只有提高教学能力、提升专业素养才能适应课程改革的需要,才能实施新课程.研究教师教学能力内涵、构成和教师教学能力发展的基本路径等内容对于促进教师教育改革及师资队伍建设等具有重要意义.     

基于教学学术共同体的教师教学能力发展探讨

高等教育是具有战略地位的教育,高校教师教学能力显得更为重要,教师教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。研究遵循质性研究理念,使用参与观察和行动研究方法,对高校教师教学能力发展的理论、过程和机制进行探究。研究认为,共同体为提升教师教学能力发展机制提供了切实可行的路径指导,完善教学学术研究和课堂建设并行并重的教师教学能力发展,能够有效推动教学研究深化,创新引领促进教师教学能力内涵发展。     

美国大学教师教学发展的启示

美国大学教师教学发展内涵丰富,特点鲜明。促进教学发展的组织机构多样,发展项目富有针对性,发展途径及评价和激励措施多元,经费较充足;与之相比我国对教师教学发展重视不够,缺少实体组织,注重培训而非立足发展,且内容单一,在理念、制度及组织和评价方面均与美国大学教师教学发展有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学教师教学发展急需注意的问题,这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。     

论教师的教学能力

教师的教学能力是教师能力结构的最基本要素。教师的讲授能力和把握课程标准、教材的能力是教师教学能力的核心。教师运用教学参考书、设计教案、非语言表达、实际操作、检查教学效果及开展第二课堂活动等能力是教师教学能力的重要组成部分。现代教师的良好素质，有赖于教师教学能力的自觉养成和全面提升。     

基于教学实施能力提升的高中生物教师专业发展研究

新课标视域下针对高中生物教师教学实施能力的专业化发展研究非常必要,其提升路径包括通过情境化教学,增强创设教学环境能力;通过任务化驱动,增强设计课堂导入能力;通过活动化实践,增强组织实践教学能力;通过综合化图文,增强运用三板教学能力;通过可视化工具,增强应用信息技术能力等。五种策略可以根据实际情况进行变通与重组。     

区域内教师信息化教学能力优质均衡发展的策略研究

随着信息技术的发展与普及,提升教师的信息化教学能力成为要探究的课题。在区域内,如何促进教师信息化教学能力的优质均衡发展是一个关键问题。通过采取有效的策略和措施,可提升教师的信息技术应用水平,并使其在教学中能够灵活运用。本文探讨了区域内教师信息化教学能力优质均衡发展的策略,以帮助推动教育质量的提升。     

浅析高职院校教师教学能力发展策略

促进高职院校教师教学能力发展是提升高职院校教学质量的重大问题。本文基于建立教师教学能力发展的三级平台的分析,提出要注重教师个人发展。通过在教学中采用案例教学法．注重教师的日常发展与集中发展和建立科学的、客观的教学评价这三方面来提升高职院校教师的教学能力。