语文课堂中的对话

在新课改实施的过程中,我们看到这样一种现象：死气沉沉的课堂不多见了,那些充满“对话”的热闹课堂渐渐多了起来。静心思考,这种“对话”性语文教学是否使课堂真正有所生成？作为一线的语文教师叉当如何去处理呢？下面我们就此问题展开浅近的论述。     

《英语课程标准》的新理念带来的新转变

一、教师教育观的转变实施新课程标准,教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”,重视知识的传授,忽视了人的发展;新课程标准强调教师要“以人为本”,以学生的发展为本,唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程,同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与,师生平等对话,教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成一个“学习共同体”。教师课堂上的角色应当是:帮助学生制定适当的学习目标,…     

语文阅读教学对话的实效性研究

对话是语文新课改的核心理念之一。《普通高中语文课程标准（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。”“阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施新课程教学以来,“对话”已成为语文教学研究、探索和实践的热点问题,但对对话教学的实效性关注不高。“对话”及“对话教学”的涵义是什么？有效对话教学有什么特征？阅读教学中如何实施有效对话？这些就是本文要探讨的系列问题。     

论新课程改革下的语文教学

随着语文课程改革的大力推进,课堂教学变得生动有趣。但语文课堂教学还存在不少问题：过分注重语文课堂的氛围而忽视语文知识,过分强调学生的个性忽视了教师的引导。本文从新课改下语文课堂教学中存在的问题出发,探讨合理的课堂教学模式。     

数学课堂“活”与“乱”的失衡与平衡

在“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式引入课堂后,数学课堂呈现一派“活力”,学生个性得到张扬,学习主动性得到提高。但在课改推进过程中,也逐步出现了两个“过分”：过分追求发现学习而忽视接受性学习,过分夸大学生的自主性而忽视教师的主导作用。这种操作上的偏差产生的直接后果使课堂呈现一派“乱象”：①发言乱。     

如何上好农村学校信息技术课

新课程标准指出：“教师是学习活动的组织者、引导者，学生是学习的主人，教学应在师生平等对话的过程中进行。”，也就是说，新课程下的教学是一种合作共建、以教促学、互帮互学的活动。在课堂上，教师更要关注学生的学习过程和方法，使他们学会与同伴交往，合作探究问题，在实践中感悟语言、建构知识，使自己得到发展。结合七、八年级信息技术教学实践，我对新课改的课堂组织教学有以下想法：     

浅析实施数学探究式教学过程中存在的问题

本文分析了数学探究式教学中存在的一些不容忽视的问题：探究式教学流于形式：课堂活动重“动”轻“学”;探究过程忽视学困生;全盘否定其他教学方式。同时,在教学实践的基础上提出了行之有效的应对策略：数学探究式教学要避免流于形式;教师要充分发挥其指导作用;要从学生实际出发．因材施教;数学探究式教学应与其他多种教学方式相结合．     

浅析初中历史课堂的有效提问

在新课改的背景下,课堂提问是连接“教师主导”和“学生主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段。一位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的作用。然而实际的课堂教学中,课堂提问往往存在着一些不可忽视的问题。     

走出误区，构建有效语文课堂教学

随着新课程改革的不断深入,语文教师纷纷探寻着既能体现课改新理念又具语文特色的语文新课堂。但是在课堂教学实际实施过程中。也会出现一些偏颇：要么因过分关注人文性,而忽视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一：要么因过分追求体现新理念。而忽视了课堂教学的有效性：要么因盲目跟“风”,而缺失了自己教学个性的展现。     

构建自主合作的对话式教学体系

新课改要求,课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台”,课堂“不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所”。在传统语文教学中,教师过分注重“教”这一过程的实现,且由于受“主体思维”的影响,使教学各要素彼此封闭或对立。这与新课程的要求是相逆的,同时也不能培养学生的自主学习能力。而对话,作为一种全新的教学精神,提倡关系思维,努力寻求自我生成、自我更新的意境,打破了教学各要素的封闭与对立。     

体育课堂实施主体性教学的策略

一、当前体育课堂主体性教学存在的问题1.过分强调学生的主体作用,忽视教师的主导作用在过去的体育教学中,由于受“教师中心论”的影响较深,重教轻学,教师对学生管得太多、统得过死,忽视学生主体作用和学习能力的培养。然而,近几年来有些体育教师却从一个极端走向另一个极端,提出要“由以教师为中心转变为以学生中心”;要“由以教为主转变为以学为主”;“学比教更重要”;应当“学在前教在后”;要“由导学式教学转变为学导式教学”;要“由传统式教学转变为开放式教学”等。     

如何在语文阅读教学中进行对话教学

“语文课程标准”指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。事实上,有些教师在对话教学中存在理解偏差,使一些表面问答式的对话、过程形式化的对话、偏离主题的对话等“假对话”充斥着课堂。“对话教学”应深入文本,教师要发掘出静止的文本背后蕴含着的鲜活而丰富的意义世界,而不是仅限于文本的表面“独白”。     

当前新课改之误区面面观

现象点击1：新课程强调师生对话,于是,有的课堂把问答当对话,“知道吗”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等老生常谈的问题充斥了课堂,四十五分钟内提出一百多个问题的现象屡见不鲜,把平等对话搞成为了问答,解释曰：“此乃新课改提倡的探究式教学。”     

当前新课改之误区面面观

现象点击1：新课程强调师生对话,于是,有的课堂把问答当对话,“知道吗”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等老生常谈的问题充斥了课堂,四十五分钟内提出一百多个问题的现象屡见不鲜,把平等对话搞成为了问答,解释曰：“此乃新课改提倡的探究式教学。”     

数学问题情境创设要行走在“中间地带”

《普通高中数学课程标准（实验）》在教学建议中指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,发展应用意识和创新意识,对数学有较为全面的认识,提高数学素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础．”由此可见,教学设计中创设情境在数学课堂教学中有着重要的作用,教师在课堂上应积极创设教学情境,提高教学效果．但许多教师在情境创设过程中常常会顾此失彼：过分注重新颖化,忽视高中生的心理特点;过分注重形式化,忽视数学本质;过分注重教师主导地位,忽视学生的参与等．     

在数学教学中激励中等生的几个关键问题

随着我国新课改的施行,其教育理念“以人为本”开始面向全体,也逐步渗透到每位教育者的心中。以前教育工作者采用的是“重点培养优等生、辅导差等生、过分忽略中等生”的教育方式。正是这种教育方式,导致了课堂中经常出现如下现象：优等生思维活跃、成绩优、表现佳,由此成为教师的“宠儿”;而后进生则由于学习能力较差,会受到教师的注意与帮助;中等生则由于学习成绩一般而被教师忽视。     

追寻对话的本真

自教育产生之日起,“对话”就与之相约,并磕磕绊绊地走到了一起。孔子“私学”的主导形式就是一种“对话”模式:没有居高临下的地位尊卑和话语霸权,只有你来我往的思想交锋和情感交流。在漫长的教育发展进程中,由于过分强调教育的社会价值定位,忽视“关怀生命”的教育本质,教育对话也逐渐丧失了生存土壤,忽视对话、假对话、低效对话以及少数人对话多数人当观众等现象比比皆是。“关怀生命”教育价值取向的重新确认,使“对话”上升为新课改的主流话语,教育对话模型正在生长。我们讨论的“对话”,是指发生在教学过程和情境中,建立在民主基础上…     

对话，风景这边独好

《语文课程标准》两次提到对话：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此,在阅读教学中,我们要构建对话教学的平台,使课堂充满活力,使文本生动形象,使教师激情洋溢,使学生兴趣盎然,使对话成为语文教学的一道亮丽风景。     

基于生本理念的小学数学＂对话＂教学探究

巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”“对话”是交流,是探讨,也是自我审视,离开“对话”的课堂是枯燥的课堂、专制的课堂和禁锢的课堂。本文探讨了新课改背景下基于生本理念的小学数学“对话”教学实施方略,以期抛砖引玉,共同致力于高效小学数学课堂的构建。     

浅谈如何在语文阅读教学中展开平等对话

语文课程标准指出,“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等对话教学是一种强调通过教师与学生对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。我们教师都努力尝试着组织多层次、多形式的立体化平等对话课堂,但实际教学中却存在误将“对答”为“对话”等问题,常见的有：对话形式单一,重心偏移——师生对话时间过多,挤占了学生与文本、学生与学生的对话的时间,致使“生本对话”这一重心偏移;