本土历史文化资源在“中国近现代史纲要”课中的应用

本土历史文化资源在"中国近现代史纲要"课的教学中有特别重要的意义。笔者进行多年的教学探索,积极地将本土历史文化资源融入到课堂教学和实践教学中,已经取得了较好的成效,大学生的综合素质得到了提升。     

视频资料在《中国近现代史纲要》教学中的运用

视频资料运用于"纲要"教学,是思想政治理论课教学改革的需要,丰富了纲要课教学手段,增强了教学的趣味性和感染力,有利于提高教学的说服力和实效性。需要教师根据课程内容和课程特点,认真选择恰当的视频资料,将视频资料的应用与课堂讲授、课堂讨论和课外实践相结合,真正发挥视频教学的效果。     

广东地方文化资源与《中国近现代史纲要》课教学的融合运用

广东地方文化资源能够反映出中国近现代整体历史变迁的历程,在《中国近现代史纲要》课教学中可以把地方性与全国性紧密结合,能够在既有教材体系下丰富教学内容和活跃课堂方式的改进,增强教学实效性,让学生了解中国近代以来为实现中国民族伟大复兴的中国梦前赴后继所做的努力,了解当地乡土的先辈和功绩,激发学生热爱乡土、贡献乡土的热情,增强学生对课程的兴趣和亲切感。     

“中国近现代史纲要”教学中如何实现“三维目标”

"中国近现代史纲要"课要达到好的教学效果,必须把握好"三维目标",即情感目标、认知目标和能力目标。在教学中,"纲要"课要立足于国家统编教材的体例和框架,把握好"纲要"课方向,渗透社会主义核心价值体系,联系学生实际,采取有针对性的教学方式,深入掌握知识,最终"转识成智",实现"三维目标"的相互融合与统一。     

“中国近现代史纲要”教学中的思想共鸣——以《中国近现代史纲要》第六章内容为例

“纲要”课教学要有思想共鸣,是教学生命过程的需要,更是实现教学目的的需要.“纲要”课教学中的思想共鸣,其本质内容主要有两点:一是学生的思维要和教师的思维并行互动前进;二是学生的疑点要和教师的兴奋点融会贯通.教学中的思想共鸣需要不断适时启动,要注意在逻辑上启动,在探因上启动,在意悟上启动.     

“问题探究式”教学在《中国近现代史纲要》课中的实践

"问题探究式"教学在《中国近现代史纲要》课中的运用,是思想政治理论课教学改革的一种有益探索。这种教学方式在精心设计问题的基础上,以学习小组为单位组织教学,根据探究问题合理安排学习时间,目的是实现教材内容、教学内容和学生实际的有机结合,提高学生参与度及合作意识,从而凸显学生学习的主体性,培养学生的思维能力。     

抗战纪念“新常态”与《中国近现代史纲要》教学中的社会资源运用

当前抗战纪念活动进入"新常态"。"新常态"下的抗战纪念活动为《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课程教育教学提供了丰富的理论、学术、网络、实践资源,这些资源在课堂教学、实践教学以及学生的自主学习过程中有着广泛的适用性,对于提高思政课教学的有效性和针对性可以发挥新的作用,但在推广运用的同时要注意鉴别,把握好尺度。     

浅谈图表在《中国近现代史纲要》教学中的运用

本文尝试从有助于记忆历史事件的年代、把握历史事件之间的内在联系、记忆历史事件的综合过程等方面论述了图表在中国近现代史纲要教学中的运用。在中国近现代史学习中,要积极尝试运用多种方法,把趣味性和知识性结合起来,达到事半功倍的教学效果。     

天水历史文化资源在中国近现代史纲要教学中的运用

天水历史文化资源内容丰富,底蕴深厚,为当地高等院校开展“中国近现代史纲要”教学提供了重要保证和详实的教学内容.充分发掘和利用天水历史文化资源,将天水历史文化资源适度引进教学中,可以增强课堂的乡土人文气息,能够丰富课堂教学,提高教学效果.     

在“中国近现代史纲要”教学中需要注意的几个问题

在"中国近现代史纲要"教学中要处理好几个关系。在课程定位上,要处理好历史教学与思想教育的关系;在教学内容上,要处理好史实介绍与论点评述的关系;在教学方法上,要处理好讲授与互动的关系;在教学资源上,要处理好讲授教材与开展第二课堂的关系。     

“中国近现代史纲要”课Sandwich教学法探析

"中国近现代史纲要"课Sandwich教学法融合了教师讲授、学生参与、问题引导、师生互动等教学形式,依照七个基本流程,始终以问题作为贯穿教学过程的主线,突显了学生学习的主体性,提高了课堂教学的实效性。     

中国近现代史纲要教学中的爱国主义教育

《中国近现代史纲要》是一门重要的思想政治理论课,对培养大学生爱国主义精神有着不可忽视的作用和意义。本文以调查思想政治理论教学在大学生思想政治素质教育中的功能作用为切入点,结合学生对思想政治理论课、爱国主义以及爱国主义教育的认知情况,从国耻教育、民族精神教育、马克思主义理论及爱党教育、社会主义道路教育四个方面,对该课程教学在爱国主义教育中的功能作用进行阐述,最后提出实施爱国主义教育的方法途径。     

广东地方文化资源融入中国近现代史纲要教学的路径探析--以华南理工大学广州学院为例

广东地方文化资源与中国近现代史纲要课的教育教学融合能够丰富教学内容、增强教学实效性。让学生了解中国人自近代以来为实现中华民族伟大复兴的中国梦前赴后继所做的努力,了解当地乡土先辈和功绩,激发学生热爱乡土、贡献乡土的热情,增强学生对课程的兴趣和亲切感,有利于独立学院立足实际积极探索实践育人的长效机制,实现教学“内化育人”的最终目的。     

论“中国近现代史纲要”教学内容中的几个关系

"中国近现代史纲要"作为高校的思想政治理论课,其内容主要是讲授中国近代以来抵御外来侵略,争取民族独立,推翻反动统治,实现人民解放的历史.要突出这个主题,并充分发挥其思想政治教育的功能,必须正确处理好三个关系,即救亡与启蒙的关系,革命与现代化的关系,中国与世界的关系.     

创新教学模式,增强“中国近现代史纲要”课教学实效性

增强"中国近现代史纲要"课教学实效性,真正发挥"中国近现代史纲要"课的思想政治教育功能,需要遵循教育教学规律、创新教学模式,在教学中着力解决好教材体系向教学体系的科学转化,加强和改进教学方法和手段,改进考试方法,完善考核体系。     

十九大精神融入“中国近现代史纲要”课程教学的思考

"中国近现代史纲要"是高校至关重要的思想政治理论课程,同时也是学习贯彻十九大精神的有效途径。对此,本文分别从教学目标、课程切入点与教学方法等方面,提出了十九大精神融入"中国近现代史纲要"课程教学中的有效路径,旨在有效帮助大学生明确中国梦的内涵,帮助他们了解我国近现代历史的演变发展与广大人民群众选择中国特色社会主义发展道路的根本原因,推动他们自觉践行社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴贡献积极力量。     

民族高校“中国近现代史纲要”课程中的爱国主义教育

"中国近现代史纲要"课程是高校思想政治教育课的重要内容,对民族高校的爱国主义教育具有重要作用。但是,"纲要"课程在民族高校的教学中存在着一定的难点问题,为实现教学目的,需要在课程的教学内容、教学方法和教学具体实践等方面进行调整,以适应民族高校"纲要"课程的教学目标。     

充分利用社会资源,精心指导学生参与——《中国近现代史纲要》实践教学研究

社会资源内容丰富,是《中国近现代史纲要》实践教学不可或缺的素材。利用社会资源进行实践教学,可以提高教学的吸引力,增强教学的感染力。在实践教学中,运用适当的方式,充分发挥地方爱国主义教育基地、一般性历史文化资源、高校校园文化资源的作用,可以充分调动学生的主动性、积极性、参与性和创造性,深化教育教学的效果。与此同时,要不断完善实践教学的各个环节,以提高实践教学的质量。     

高校《中国近现代史纲要》教学的几点建议

2007年春季高校增设了<中国近现代史纲要>课程.联系当前教学中出现的问题,任课教师应该准确把握和深刻领会这门课程的性质,避免多媒体教学方法应用不当,避免教学内容与教学目标脱节,避免课程考核简单化、单一化,使<纲要>教学日臻充实、合理、科学.