中学生主观幸福感的发展特点及其与学业自我的关系

为探索中学生主观幸福感的发展特点及其与学业自我的关系,随机选取初一到高三学生592人,用主观幸福感量表(SWB)和一般学业自我量表(G-ASCS)进行调查,结果发现:(1)中学生主观幸福感及其各因子(学习满意度、生活满意度、正性情感、负性情感)年级差异显著.在主观幸福感以及学习满意度和生活满意度上,初一年级的得分明显高于其他年级,其他年级之间大都没有显著差异.在负性情感上,初一年级的得分明显低于其他年级,其他年级之间没有显著差异.在正性情感上,初一、初二年级明显高于高中各年级,初三年级明显高于高一年级,其他年级之间没有显著差异.(2)中学生学业自我各因子与主观幸福感以及主观幸福感各因子的相关都显著.其中学业自我各因子与主观幸福感、正性情感、学习满意度和生活满意度呈显著正相关,与负性情感呈显著负相关.(3)中学生学业体验和学业能力对中学生的主观幸福感整体以及主观幸福感各因子有较强的预测力,预测力在0.19-0.38之间.     

中学生学习主观幸福感提升刍议

中学生在中学的学习过程中通常处于被动状态,主观幸福普遍偏低,这对中学生的学习效率与心智发育产生很大的负面影响。中学生学习主观幸福感的提高是中学教育研究的重大课题。学校、教师、家长及学生本身都要提高认识,采取适当措施来提升学习主观幸福感,使中学教育走出困境,实现预定的教育目标。     

中学生主观幸福感与价值观的相关研究

主观幸福感与其价值观的关系一直是国内外学者们研究的热门课题,随着对主观幸福感研究的深入,学者们对主观幸福感的界定、分类及测量越来越具体化,使其可操作性逐渐增强。近几年来,国内外学者开始关注中学生主观幸福感的测量,并已取得了一些可借鉴的研究成果。本研究拟在前人研究的基础上考察中学生主观幸福感与其价值观的相关关系,旨在探讨中学生主观幸福感的基本状况以及价值观与中学生主观幸福感的相关关系。     

农村中学生主观幸福感的量化、质化研究

主观幸福感是积极心理学主要研究内容之一.初步调查显示,有必要对农村中学生主观幸福感进行系统研究.采用自编调查表与牛津幸福感问卷测试农村中学生主观幸福感的状况及其影响因素.多种方法的结果显示,成绩与父母感情对农村中学生主观幸福感有重要作用.     

中学生生活事件与主观幸福感的关系研究

目的:探讨中学生的生活事件与主观幸福感的关系.方法:采用随机整体抽样,使用主观幸福感量表和生活事件量表对440名中学生进行调查.结果:(1)中学生幸福感水平的得分率为62%.(2)中学生主观幸福感与生活事件存在负相关.(3)中学生的主观幸福感在性别差异和年级差异上均显著,女生的幸福感高于男生,初中生的幸福感高于高中生.结论:中学生的主观幸福感水平在中等程度以上.体验到的正性情感比负性情感多.     

中学生主观幸福感与家庭因素的相关研究

本研究采用Fazio的<总体幸福感量表>以及自编的<家庭因素调查问卷>对130名中学生进行测评,探讨中学生主观幸福感和家庭因素之间的关系,以期为中学生心理健康教育提供依据.研究发现:(1)中学生的性别、地域、是否独生子女、父母关系等人口统计学变量对中学生的主观幸福感影响不大;(2)中学生的总体幸福感与其家长的教育方式、家庭关系、家庭支持以及中学生本人对其父母教养方式的认同度存在很高的相关,与"家庭情感"变量的相关显著,与"家长期望"变量的相关则不显著.     

学校体育评价:中学生主观幸福感的重要预测源

采用《中学生学校体育评价量表》《青少年学生生活满意度量表》和《快乐感量表》对1900名初一至高二学生进行测查,探讨了学校体育评价对中学生主观幸福感的预测作用。结果发现:学校体育评价与中学生主观幸福感相关非常显著;差异分析发现,对学校体育发展评价越积极的中学生体验到的主观幸福感显著更高;除体育管理外,学校体育评价的各因子(包括学校层面评价和个体层面评价)对主观幸福感各维度具有不同程度的预测作用。结论:学校体育评价是中学生主观幸福感的重要预测源。     

中学生主观幸福感现状的调查研究

为了解当代中学生主观幸福感状况及其影响因素,研究者随机选取了广东省东莞市1679名中学生进行主观幸福感问卷调查。结果表明:总体上中学生具有较高的生活满意度,不同性别中学生在生活满意度上无显著差异;不同年级、独生与否、高中生与职中生的主观幸福感有显著差异;学业成绩、家庭经济压力与主观幸福感相关。     

中学生自我概念、主观幸福感与应对方式关系研究

为了探讨中学生自我概念对主观幸福感的影响以及应对方式在其中所起的作用,采用田纳西自我概念量表、简易应对方式量表和主观幸福感问卷,对四川省6所中学的895名学生进行调查,得到867份有效问卷.结果表明：积极自我对主观幸福感有显著的正向影响,消极自我对主观幸福感有显著的负向影响;应对方式在自我概念对主观幸福感的影响中起着部分中介作用.结论：自我概念不仅直接影响主观幸福感,且通过应对方式间接影响主观幸福感.     

汉羌彝中学生负面身体自我和应对方式与主观幸福感的关系

采用问卷调查的方法,对900名初一至高三学生的负面身体自我和应对方式特点及其与主观幸福感的关系进行了研究.结果表明：（1）羌族中学生在负面身体自我量表总分及其负整体特征、相貌、胖三个维度和消极应对显著高于汉族或彝族中学生,而瘦的维度得分显著低于汉族中学生;学习成绩为优、良的中学生在负面身体自我量表总分及其整体特征、相貌两个维度和消极应对方式上评分显著低于学习成绩为中、差的中学生;父亲职业为工人或知识分子的中学生在负面身体自我量表总分及其矮、瘦、胖维度和消极应对上明显高于父亲职业为农民的中学生,同样母亲职业为工人或知识分子的中学生在瘦、胖两个维度和消极应对上得分明显高于父亲职业为农民的中学生.（2）中学生的瘦和积极应对方式与主观幸福感的各维度（除环境满意度）呈显著正相关,负面身体自我的其他各维度和消极应对方式与主观幸福感的各维度（除环境满意度）呈显著负相关.（3）多元回归分析表明,对于生活满意度和正性情感,整体特征为负向预测,积极应对为正向预测;相貌对生活满意度是负性预测,对正性情感则是正性预测.对于负性情感,整体特征、相貌、胖和消极应对为负向预测,积极应为正向预测.     

中学生学习主观幸福感及其主要影响因素的初步研究

本文以910名从初一到高三的中学生为被试，采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明：(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低，且存在学校类型、年级的差异，非重点学校学生学习主观幸福感更低；高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩，其中，前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩，它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。     

青少年主观幸福感的自我提升路径

青少年主观幸福感是其情感体验和生活满意度的反映。本文在阐述主观幸福感内涵的基础上,对影响青少年主观幸福感的主客观因素进行分析,并从生活满意度和情感两方面对青少年主观幸福感的自我有效提升提出建议。     

主观幸福感

人们对幸福的定义不一样,有人觉得有钱是幸福,有人觉得事业有成是幸福。幸福怎么研究呢？有一个名词叫主观幸福感。让你幸福的内容因人而异,但有一点是相同的,就是长久的愉悦满足感。幸福和快乐不太一样。举个简单的例子,比如说你在一个亲密关系中,你觉得很幸福,     

超越主观幸福感

主观幸福感是幸福感研究的主流模式。但现代心理幸福感研究动摇了其霸主地位。笔者分析了主观幸福感的概念模型、贡献以及局限。并根据研究新进展对幸福感概念进行了新的解读和建构，认为幸福感是主观幸福感、心理幸福感、社会幸福感的统一，走向整合是必然趋势。     

体育锻炼对大学生主观幸福感的作用探究

主观幸福感是人们对社会生活现状的主观评价和心理体验。大学生是未来社会的建设者,其良好的心理水平对发展有重要的意义。本文运用问卷调查测试法调查发现,大学生的总体幸福感较低,且大四学生由于毕业设计、就业压力等因素的影响,其主观幸福感低于低年级的学生。通过对大学生的调查研究,发现体育锻炼对提高大学生的主观幸福感有积极的作用和意义。     

内卷“胜出者”真的幸福吗?——自我增强价值观对主观社会阶层和主观幸福感关系的调节作用

以18 049名14～35岁人群为调查样本,分析自我增强价值观对主观社会阶层与主观幸福感关系的影响。结果显示,主观社会阶层正向预测主观幸福感,但这一关系受自我增强价值观的负向调节：在高主观社会阶层群体中,持有高自我增强价值观的个体其主观幸福感相对较低,体验到更少的积极情绪、生活满意度,以及更多的消极情绪;该调节作用的中介因素是基本心理需要满足。研究结果表明,高社会阶层幸福感更高,但是如果个体自我增强价值观过强,可能使其忽视内在心理需要的满足,最终导致即使在内卷中“胜出”也并不幸福。鉴于价值观之间的竞争关系,要加强青年社会主义核心价值观的内化,抑制过于重视功利化的自我增强价值观,缓解内卷,提升幸福感。     

主观幸福感研究进展

主观幸福感是反映生活质量的重要指标,从认知评价角度,认为主观幸福感是人们对自身生活满意程度的认知评价;从情感体验角度,认为主观幸福感是当前正性情绪和负性情绪平衡的结果;从形式上,认为主观幸福感是一种心理体验;从内容上,认为主观幸福感是人们所体验到的一种理想存在状态。财富、人格、文化和年龄因素对主观幸福感有不同程度的影响。人格理论、比较理论、目标理论、适应平衡理论和认知动机理论作为当前比较有代表性的理论,都从各自不同的角度对主观幸福感形成的心理机制进行解释。情感评估模式和认知评估模式成为主观幸福感测评的两种基本取向。当前主观幸福感研究中存在着"研究领域分布不均"、"主观幸福感的概念具有还原论和简单化倾向"、"主观评价与客观标准分离"等方面的不足,主观幸福感和心理幸福感有融合的研究趋势。     

大学生主观幸福感研究综述

随着和谐社会构建进程的不断深入,占同龄人23％以上的社会精英群体一大学生群体的主观幸福感及幸福教育的研究,受到教育界乃至全社会的广泛关注。文章总结近年来我国大学生主观幸福感研究的主要成果,分析研究存在的不足,旨在为寻求新的方法、手段及研究视角起到抛砖引玉的作用。     

大学生主观幸福感的现状调查

本研究采用《总体幸福感量表（GWB）》问卷对3所大学的在校大学生进行主观幸福感的现状调查。调查结果表明：（1）大学生在是否独生子女上存在显著差异,非独生子女在主观幸福感的总体上显著高于独生子女;（2）在恋爱与否上存在显著差异,没有恋爱的大学生在对情感和行为的控制上显著高于恋爱的大学生;（3）不同消费水平的大学生在心境忧郁或愉快因子上存在显著差异;（4）不同家庭教养方式在对生活的满足和兴趣因子上存在显著差异。     

高中青年教师主观幸福感提升策略探究

根据我们最近对当地700名中小学教师的主观幸福感的问卷调查结果显示,近10年内参加工作的青年教师的主观幸福感相对较低,尤其是高中青年教师的主观幸福感最低(82.59±12.93)。其主要的内因有经验不足、自我效能感低、时间管理能力弱,主要的外因有经济收入的吸引度不高、有经验教师的引导不足、专业指引欠缺。对此,通过教师自身加强反思与学习、发掘优势、合理管理时间的方式来增进主观幸福感,另外,在经济上给予更多的关怀,在组织管理上通过为他们打造有力的团队、创造更多机会和平台等措施,提升高中青年教师的主观幸福感。