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课的类型,是指“根据教学任务划分的课的种类”。按照普通教育学的划分,大致分为两大类:一类是单一课,就是在一节课内主要完成一种教学任务的课;另一类是综合课,又名混合课,就是在一节课内同时完成几种教学任务的课。本文,主要是结合笔者的教学实际,针对单一课的基本课型进行探究。课型是一个动态的概念,课型的划分是发展变化的。随着语文新课改实践的不断深入,语文课的类型也将发展变化,推陈出新。 相似文献
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什么是常规课?用章鼎儿老师的一句话说,就是研究自己平时是怎么上的课。常规课教学研究就是研究怎样上好每一节常规课。上好常规课是提高教学质量的根本保证,因为教学的根基在常规课,学生的发展也在常规课。 下面谈谈新课程背景下小学科学常规课教学如何做到常态。 相似文献
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高职钢琴边弹边唱课教学,是高职音乐教学的重要组成部分。钢琴边弹边唱课与乐理课、视唱练耳课、和声课、合唱指挥课、声乐课、钢琴即兴伴奏课等基础课都有相互密不可分的联系。因此,搞好钢琴边弹边唱课的教学,一是能提高以上各基础课的教学:二是能培养合格的各类中、小学、幼儿园音乐教师。如何搞好高职钢琴边弹边唱课的敦学,我有以下几点体会: 相似文献
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研究课,是为教师进行教学研究的课。研究课活动,是教研组教学研究活动的重要组成部分。开展研究课活动,有利于课堂教学与教学研究有机地结合,把研究课的教学作为具体的研究材料,"解剖麻雀",从而认识教学、教研规律,掌握教学、教研方法,提高教学、教研能力。当前教研组的研究课活动,多是听课、评课。往往是一人当"演员",众人当"观众",几乎成了主讲教师一个人的事。以至于一些教师参加研究课活动准备不够充分,听课不够专心,评课泛泛而谈。研究课活动收效不大。笔者认为,教研组的研究课活动,应使大家都做好准备,深入研讨,认真… 相似文献
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自读课是阅读教学中的一种传统课型,它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中,自读课板易走入以下两个误区:把自读课上成了讲读课,或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施,走出自读课的误区,开放自读课堂,让学生学会自主学习,教师的主导作用不客忽视. 相似文献
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刘丙元 《思想理论教育(上半月综合版)》2023,(7):79-83
思想政治理论课的改革与创新、思政课教师的专业成长以及思政课教学之科学化传统的形成均离不开教学学术。加强思政课教学学术研究,既与思政课教学特点有关,也是增强思政课教学有效性的内在需求。思政课教学学术的核心在于解决如何开展更有效的教学的问题,其着力点主要在于对思政课教学内容建构、教学过程组织、学生学习活动引导、教学评价改进等科学规律及其应用的研究与探索。思政课教师要使教学学术成为专业行动自觉,需强化教学需要学术的观念,培养生产教学知识的行动能力,坚持科学的问题导向,加强学术交流以构建教学学术共同体。 相似文献
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李继媛 《学生之友(小学版)》2010,(24):73-73
小学品社课教学是学生道德情操培养的主要手段,小学品社课教学更是其他课程的基础,如果我们把数学、语文、英语等学科视为智商的培养,那么品社课则是情商的熏陶。因此在这个层面上,小学品社课教学十分重要。品社课若想达到锻炼学生情操的目的,就必须要创新,教学过程的每一步都力求新颖,这样才能使小学品社课不至于成为学生的“作业课”“自习课”,下面对小学品社课教学的具体实施策略进行解析。 相似文献
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人工智能与思政课教学的深度融合既是高校思政课教学现代化的内在要求,也是新时代高校思政课教学创新发展的必然选择。作为高校思政课改革创新的动力因子,人工智能赋能高校思政课有助于重构以往教学叙事体系,为教学叙事的转型升级和优化调整提供技术支撑。通过搭建多种“技术场”,人工智能驱动高校思政课教学在叙事结构、叙事形式、叙事空间和叙事方法上实现多维数字化转型,为新时代高校思政课教学高质量发展绘就出新的图景。要理性看待人工智能在高校思政课教学叙事中的角色作用,深入挖掘人工智能与高校思政课教学叙事融合创新的有效实施路径,推动人工智能赋能高校思政课教学叙事落地见效。 相似文献
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朱金利 《辽宁广播电视大学学报》2023,(2):15-17
开放教育思政课是开放大学开展大学生思想政治教育的关键课程。提升开放教育思政课教学实效性,是落实开放教育立德树人根本任务的应有之义,是推进开放教育思政课改革创新的关键环节,也是开放教育学生成长成才的需要。坚持以学生为中心理念,建设开放教育思政课高水平师资队伍,强化开放教育思政课资源建设,运用多元化教学手段,提升开放教育思政课教学实效性,推动开放教育高质量发展。 相似文献
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“四史”教育融入高校思政课教学是增强大学生思政课获得感、提升新时代高校思政课教学实效性的重要途径。文章通过对“四史”教育融入高校思政课教学的意义与策略的探讨,认为不断增强大学生的思政课获得感是高校思政课教学应有的价值追求,还提出将“四史”教育融入高校思政课应明确目标、选取恰当的内容、规范评价方式,并论述将“四史”教育融入高校思政课教学的行动举措。 相似文献
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钱静芳 《彭城职业大学学报》2000,15(1):58-61
语课教学是基础课程教学中较有较度的教学,要上好语课,就必须把握好其制约因素,语教学中的情感因素,教师授课时的语言因素,教学组织里的主要因素,就是语课教学的主要因素,教师只要善于把握要领,就能够上好每一堂语课,从而收到最佳的教与学的效果。 相似文献
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高校思政课教学评价关乎着高校思政课的发展方向,强化高校思政课教学评价是提高高校思政课教学质量的关键与保障。CIPP模式基于背景评价、输入评价、过程评价与结果评价维度对于高校思政课教学展开系统化与动态化的评价,其与高校思政课教学具有高度的内在契合性。现阶段高校思政课教学评价面临的教学评价地位的弱化、评价主体的单一化与评价方式的静态化等实践困境制约着高校思政课立德树人根本任务的实现。为此,基于CIPP模式探索高校思政课教学评价实践困境的突破路径需要立足于背景、输入、过程与成果四个环节,着重从教学环境评价、教学资源分配评价、教学育人过程与教学育人成效展开,进而提高高校思政课教学质量。 相似文献
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自读课教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课教学相辅相成,共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学,让学生掌握阅读同类文章的思路和方法;然后在自读课上指导学生独立阅读,让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法;最后引导学生把知识转化为能力,并迁移到课外阅读和写作中去。可以说,自读课是“教”与“不教”之间的桥梁,是培养学生自学能力最有效的途径。 相似文献
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英语课堂教学是英语教学的主要形式.而教学设计是英语课堂教学的基石。离开了教学设计,英语课堂教学犹如无根之木,无源之水。优化英语课堂教学设计既要优化课堂教学的三个阶段——课始、课中、课尾,又要优化英语课堂教学语言,还要重视非语言效应。 相似文献