20世纪课程评价理论的发展述评

20世纪课程评价理论发展具有九种特点:从自然科学的方法论到人文科学的方法论;从目标定向评价到目标游离评价;从结果评价到过程评价;从注重课程的外在价值到注重课程本身的内在价值;从孤立地考察某个单一的变量到描述和阐释课程方案实施的整体情境;从关注课程方案到关注受教育者个体;从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义;从价值中立到价值负载;评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商。     

评价理论述评

本文对Martin提出的评价理论进行系统介绍,并指出了该理论术语使用晦涩,态度词汇的类别边界模糊,对概念功能中的评价意义、句式的评价意义、对讲话者的交际目的和隐性评价关注不够和对评价理论的哲学思考薄弱等不足。     

课程理论研究述评

在近现代教育史上，出现过多种课程理论，其中最具代表性的是学科课程论、活动课程论和综合课程论，它们直接影响着学校的课程设置与改革。－。学科课程论学科课程论，也叫分科课程论。它主张课程分科设置，分别从有关科学中选择主要的知识内容，组成不同学科，分科进行教学，每门学科的教材要依据科学的系统性、连贯性进行编制。学科课程论，源于中国古代的“六艺书L、乐、射、御、书、数）和古希腊的“三科”（文法、修辞、辨证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）。在近代，以赫尔巴特（177ffe－1841）为代表的传统教育派，在夸美纽…     

课程理论发展述评

课程理论是课程研究的直接结果之一。课程理论的诞生又给课程实践以巨大的影响和推动。在历史上先后出现了要素主义课程理论、百科全书主义课程理论、综合技术主义课程理论、实用主义课程理论、范式课程理论、结构课程理论、实践活动性课程理论和体验课程理论等。课程理论多元统一的发展格局是21世纪课程理论的未来前景。     

潜在课程理论研究述评

潜在课程理论研究述评何爱霞李如密潜在课程（类似的提法在汉语中有：潜课程、隐蔽课程、隐性课程、内隐课程、隐形课程、隐含课程、潜隐课程、无形课程等等）的思想渊源可以追溯到本世纪二三十年代杜威提出的“同时学习”（Ｃｏｌａｔｅｒａｌｌｅａｒｎｉｎｇ）。他认为...     

国外课程理论流派述评

纵观现代国外课程的发展,由于教育目的、哲学观点、对现实看法及对儿童看法的不同,形成了各种不同的课程规或课程理论,可清流派林立。学说各异。概括起来,在众多课程理论流派中,最具影响、有代表性的课程论流派主要可以分成四大类。 一、知识中心论 也称学科中心论、科目中心论或教材中心论,它主张从有关科学领域中选择部分知识作为学科的内容,并按一定的结构、顺序把这些知识组成各种不同的学科。这是一种有着悠久思想渊源的课程论,历史上学校课程基本上可以说是以知识为中心的。我国古代第一个提出分科教学的是孔子,在欧洲当首推…     

施瓦布的课程理论述评

施瓦布是美国著名的课程理论专家，他提出的实践模式的课程理论与传统模式的课程理论背道而驰，强调课程的实践价值和动态过程，重视教师和学生在课程开发中的作用。主张用集体审议的方式解决课程问题。     

四种课程理论述评

课程改革不能全盘否定学科课程,但传统的学科课程也有缺陷,克服的办法就是设置综合课程和活动课程。综合课程本质上并不是对学科课程的否定,而是学科课程的新生形式;活动课程仍然具有现实意义,并将被学科课程所消融。核心课程有利于学生了解社会的重大问题,提高其基础素质,并促进课程制度的改革     

课程教学评价的理论与实践探索--海峡两岸课程教学评价学术研讨会述评

为了进一步总结、交流课程改革中有关课程教学评价的新经验和理论研究成果,探讨评价中的疑难问题,切实提高课程教学评价的理论水平和实际应用功能,海峡两岸的教育同行于2006年4月在天津召开了课程教学评价学术研讨会。研讨会的主题是:课程教学评价的理论与实践探索。代表们研讨的议题主要有四方面:课程评价的现状与展望;课程评价的基本问题;有效课堂教学的评价标准;课程教学评价与教师专业发展研究。会议经过两天的热烈而富有创见的研讨取得了丰硕成果。     

概念重建主义课程理论述评

概念重建主义课程理论是美国70年代出现的一个课程理论流派,是一批不满于传统课程理论,试图对课程领域进行概念重建的学者们的课程观点的总称。他们主张课程研究的焦点从课程开发转移到力图理解课程现象,在课程研究领域形成超越“科学研究范式”的新的“人文研究范式”,课程不再是被视为预先制定的外在于师生的“学校材料”,而是师生在共同交往的教学实践中生成的教学事件。     

杜威进步主义教育课程理论述评

本文主要从杜威课程理论的思想根基、进步主义课程理论的内涵以及对其课程理论的评析等几个方面进行了探讨。     

泰勒的课程评价模式述评

本世纪40年代,美国课程学教授饶富·泰勒(Ralph W.Tyer)首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式,在美国和其他一些国家教育界引起了巨大的反响。这一评价模式的提出是教育科学发展史上的一大创举。然而,它毕竟是一定历史条件下的产物,自然有     

我国高校课程评价研究述评

在高等教育领域,课程评价近几年才逐步受到人们的关注,关于课程评价的研究更多地是对西方主要课程评价的探讨、借鉴与发展,并没有形成具有中国特色的、影响广泛的成果。在高校课程评价的指标、方法等方面仍存在一定的问题,重建合理的指标体系、进行量化评价与质性评价的整合、构建课程绩效评估模型等成为当前研究的主要方向。     

基础教育课程改革理论基础研究述评

新一轮基础教育课程改革正在如火如荼进行,而关于这次"课程改革的理论基础是什么"这一问题却一直没有明确的提出,这一问题也引起了学术界的高度关注和讨论。虽然,已有很多学者对这一问题进行了大量研究。但是,我们更应该认识到在繁荣的课程改革理论基础研究的背后仍然存在着不足,具体表现在:对我国传统的课程改革理论资源缺乏足够的反思、方法论体系尚未统一、理论研究尚未摆脱宏大思辨取向,缺乏对课程改革实践中具体问题的关注。如果没有意识到这些问题的存在,无疑会阻碍我国课程改革思想理论基础研究的发展。     

多元智力理论的课程策略述评

多元智力理论是影响当今教育教学改革的重要理论之一,通过对多元智力课程实践的学习与了解,可以为我们的新一轮教学与课程改革提供很好的借鉴与参考。     

新西兰课程的核心素养评价述评

核心素养的评价不限于知识,还超越能力,更加包含了态度、认知等要素,新西兰课程关注素养评价的过程性和情境性,着眼于终身学习的导向,转向元认知的评价,经验值得我国借鉴。本文介绍了新西兰课程核心素养每一项的组成要素、评价目标、评价策略以及典型的评价量规案例,并从批判性、适应性以及学习视角三个角度进行评析。     

美国幼儿园课程内容与课程评价述评

1995年，全美幼儿教育协会出版发行了《实现潜力：转换早期儿童的课程和评价》一书。该书具有很强的可操作性和实际指导意义，是指导全美幼教实践的课程实施指南，对当前美国幼儿教育产生了重大影响。本将对其中的课程内容与课程评价进行简单的评介，以期对当前我国幼儿园课程改革有所启示。     

美国幼儿园课程内容与课程评价述评

1995年,全美幼儿教育协会出版发行了《实现潜力:转换早期儿童的课程和评价》一书。该书具有很强的可操作性和实际指导意义,是指导全美幼教实践的课程实施指南,对当前美国幼儿教育产生了重大影响。本文将对其中的课程内容与课程评价进行简单的评介,以期对当前我国幼儿园课程改革有所启示。一、美国幼儿园课程内容指南课程是一种经过精心设计和安排的结构,它包含了儿童要掌握的各项内容,儿童为达到规定的课程目标的系统过程,教师为帮助儿童实现这些目标应采取的行为以及教学环境等。课程内容是为了达到预定的课程目标所选择的能反映社会要求的…     

课程整合的理论基础与模式述评

当前,课程整合受到了越来越多的研究者与教师的关注,在一些传统上课程以分科课程为主的国家和地区尤为如此.但是,课程整合在我国缺少理论准备和实践经验.本文试图对整合课程的理论基础和相关模式做一梳理与分析,期望对我国的综合课程发展有所裨益.