初中语文单元合作教学模式研究

初中语文单元合作教学是把初中语文教材的一个单元作为教学过程的一个阶段,以学生小组合作学习为主要形式着眼于单元整体设计教学方案,安排教学步骤,把教读和自读、听说和读写结合起来,把知识传授。能力培养和人格塑造统一起来,从而求得最佳教学效果的一种教学模式。语文单元合作教学的基本程序,主要包括以下五个步骤:①学生认定单元目标;②教师教读范文;③学生合作学习阅读文;④扩展运用训练;⑤总结反馈,测验与认可。在这个模式教学过程中,活动的主     

语文教材改革之我见

改革语文教材,我以为当务之急必须先从以下两方面入手: 一、基本篇目要典范,稳定。现行中学语文教学大纲规定的基本篇目,有些文章仍不太合适。①很难读懂的文章。②已不适应今天生活的文章。节选的政治论文也不宜多选。按照赵宪初先生关于中学教材知识四层次的观点,基本篇目属语文教材第三、四层次,即“记之”和“用之”的内容。教师要反复教,学生要“学而时习之”,该背诵的要背诵,该熟读的要熟读,有的古文,还要会逐字逐句翻译。学生扎扎实实地学懂了这类课文,     

对初中语文教材课后练习的认识

语文课程标准颁布以来 ,语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这一系列改革 ,引起了人们的极大关注 ,本文仅从初中语文教材的课后练习上谈谈个人的初浅认识。一、课后练习体现“知识与能力”。知识是能力的起点 ,能力促进知识的学习与积累。知识和能力均是学习的基础 ,现行初中语文教材的课后练习非常注重知识向能力迁移。如 :初中语文教材第三册第一单元 ,这一单元是训练学生“熟悉新闻的文体特点 ,提高搜集、筛选和整理信息的能力。”第一课练习第一题是“试理清这篇消息的新闻六要素。”…     

明确方向 讲求方法——谈初三总复习

九五届初三学生担负着承前启后的重任。就使用初中语文统编教材而言,九五届是最后一届;从下一届开始,中考就使用义务教育初中语文新教材了。对于复习应考,它意味着一种思路的转换和一种新的模式的开始。那么,怎样组织本届初三语文的总复习教学呢?这里只谈明向和得法。一、明向:明确复习方向1.“纲”取精种:以大纲精神为准绳。现行《中学语文教学大纲》是初中语文教、学、考的依据,更是初三语文总复习的依据。就初三语文总复习来说,大纲精神主要体现在四个方面:①初中语文教学的基本要求;②初中语文基础知识的原则性规定;③     

论初中语文单元教学模式

论初中语文单元教学模式屈海云初中语文教材，册与册之间，单元与单元之间关系甚密。字、词、句、篇、语、修、逻、文由浅入深，点点相连，形成了纵横交错的知识网。听说读写各有独立序列，但通过各个单元由点到面形成一个整体。如何将这些知识教给学生并使之转化为能力呢...     

统编初中语文教材：读写训练的大本营

统编初中语文教材,学生读写训练的大本营。有不少的教材知识需要我们充分地理解：采用“双线组元”的思路进行编写,每个单元既有“人文主题”,又有“语文要素”;阅读能力训练的层次非常明晰：安排了36次作文训练项目;非常关注学生的课堂实践活动,非常关注学生的语言学用活动;教材编写、指导用语的风格有巨大的变化,文气充沛,大量使用书面语和术语。     

亦庄亦谐，凸显汉字的独特魅力

本文结合教材的具体内容及汉语知识,对北师大版初中语文教材的“语文趣谈”中汉字知识的编排特点进行了分析。对“语文趣谈”知识体系让学生体会汉字的意象关、领悟汉字丰富的文化内涵、提高字词的理解能力、彰显单元主旨等方面进行了具体阐释。     

大单元教学视域下，情景化习作教学模式的研究

<正>一、单元教学整体思考1．单元阅读教学,已经在建构单元习作表达的知识体系。现行统编版小学语文教材非常重视单元阅读与习作之间的联系,三至六年级每册都设置了一个“习作单元”,其余单元的阅读和习作也都有着高度的联系。建立阅读与习作的紧密联系,读写不分家,体现了语文教学学习语言、运用语言的学科教学任务。     

语文单元教学中学生写作兴趣的激发与想象能力的发挥

语文单元教学的最大特点就在于它的整体性。每一教学单元都有如下知识内容:①单元教学要求;②课文(包括课前附加的学习重点或自读提示)③课后思考和练习;④作文训练;⑤知识短文,因而,从横向来看,单元中的各个知识点构成了并列关系;就纵句而言,前后相连的两个单元又互为递进关系,所以任何一个单元,都是听说读写的完美结合。单元中的作文训练,既有它独立的一面,又有它附属的一面。说它独立,是因为它具有完整的训     

初中语文单元整体教学设计路径探究

本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。     

抓准单元核心点

语文单元教学,不仅是教学方法的改革,而且是教学思想的重大转变。把似乎孤立的课文组织成为一个整体,使语文教学都“科学有序”——语文教学的“序”是由许多单元核心点组成的——地进行,使受教育者在语文训练时,树立起整体观念。因此,抓准单元核心点,是十分重要的。怎样抓单元核心点呢? 一、宏观整套教材 任何一个单元都有核心点。抓准单元核心点,必须从整体上把握全套初中语文教材。如果“只见树     

在童话教学中提升综合素养——以《青蛙卖泥塘》教学为例

<正>统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元内容,既注重不同学段知识的梯度关系,又注重各单元内部的整体联系。在教学中,教师要从单元整体出发,在整体中着眼局部,有序推进教学,提升学生的语文素养。统编版语文二年级下册第七单元围绕“改变”主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话。结合本单元每一课的课后习题（如下表）,我们不难发现,编者除了从不同角度、不同层次落实“借助提示讲故事”这一能力训练之外,还注重培养学生的“读”“演”“移”“编”能力,     

问渠哪得清如许为有源头活水来——新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学初探

初中语文教学中,阅读能力和写作能力是学生语文综合素养的集中体现。传统语文教学中,这两个教学环节基本成为了两个独立的板块。实际上阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,而教材也无非就是一个例子,老师讲授新课时,要使学生能在课外阅读类似的文章,教会学生把课内课外学习阅读的文章内化积淀为自己的写作素材,解决初中学生写作时不知道写什么和怎样写的问题,让阅读为学生的写作注入“源头活水”。本文讨论新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学策略：（一）架起阅读与写作的桥梁,让经典课文成为学生写作范例：①抒真情,做真人;②品语言,巧模仿;③学课文,写片断。（二）点燃一盏阅读的明灯,让课外阅读为写作提供源头活水：①统筹安排,短长结合：②口语书面,有机结合：③授之以渔,呈现成果。     

《金色的鱼钩》教学设计

教学设计说明:《金色的鱼钩》是 H 版语文第十二册第六单元的第三篇课文。这个单元的训练重点是学习批注的方法。教学要求是阅读课文,借助词典掌握没有加注的生字难词,补注上有关的音和义;用符号圈划出含义深刻的词语或句段,写上简要的批语。默读训练是 H 版六年级语文教学的一个重点。在整套教材中,默读训练共分五个层次:①运用注释阅读;②借助词典阅读;③摘录和制作卡片;④阅读中的     

浅谈初中语文单元教学

在初中语文教学中,单元教学有助于我们从宏观上去控制教材,通盘安排听、说、读、写训练,使各知识网点呈现出更加明显、更加清晰的态势,便于学生提纲挈领,一目了然。语文教材是由若干教学单元组合而成的,每个单元都有比较集中的训练点,把这些训练点连接起来,就构成了整个语文教材的训练体系。那么,在初中语文教学中,怎样进行单元教学呢？现结合我的教学实践,谈谈我的一些做法与感悟。     

也谈“外人”的释义

东晋大诗人陶渊明的《桃花源记》中三次出现“外人”一词。三次出现的句子是:①“其中往来种作,男女衣着,悉如外人。”②“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。”③“此中人语云:‘不足为外人道也。’”关于“外人”一词的释义,现行初中语文教材的注释认为:三个“外人”意义相同,都是指“桃花源以外     

中等职业学校化学教学渗透环境教育的“四个结合”

一、环境教育与教材相结合 中等职业学校环境教育作为化学教学的附带任务,可以把环境科学知识“渗于其内,寓于其中”。通过“渗透”和“结合”逐步达到环境教育的目的,同时又反过来巩固化学知识。例如,水体的主要污染物有：①需氧有机物（糖、脂肪等）;②植物营养物质（含氮、磷、钾、硫等营养元素的物质）;③重金属（汞、镉、铅、铬等）;④石油、酚类,⑤氯化物、氟化物、无机盐类污染物;⑥农药、等等。大气中的主要污染物为;①悬浮颗粒物;②硫氧化物;③氮氧化物;④一氧化碳;⑤碳氢化物、等等。这些物质的知识可结合在卤素、…     

用联系论观点指导探究性学习

联系论观点中提出三个层次的内容 :①要注意“整体与部分”的关系。②要注意“条件”。③要注意“中介”。树立“联系”的观点对于如何进行科学探索有重要的指导意义。1　要注意“整体与部分”的关系在研究性实验的探讨中 ,充分利用“整体实验”和“部分实验”的相互联系和区别     

落实语文要素 探寻“新鲜”之旅——统编语文教材三年级上册第一单元教学方法探究

<正>统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素”。其中，语文要素承载着语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，是重要的教学内容。因此，落实各单元的“语文要素”对学生的语文学习至关重要。以笔者进行的统编语文教材三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素实践研究为例，具体论述立足大单元设计，从“认识新鲜感、交流新鲜感、仿写新鲜感、积累新鲜感”四个层次推进教学，引导学生探寻“新鲜”之旅，从而落实本单元的语文要素，提高学生的语文素养。     

初中第四册第三单元教学揽要

本单元的教学目的有三个:①学习归纳论点和引出论点的方法;②学习论述语言;③练习写“一事一议”的议论文。 本单元的重点是学习提出论点的不同方式和准确严密生动的论述语言。难点是议论文层次的划分及叙议结合的写法。考点是:①提出问题——分析问题——解决问题的结构方式;②议论文语言特点。 本单元有《继续保持艰苦奋斗的作风》、《从三到万》、《想和做》及《哨子》等中外不同类型的四篇议论文,教学时可以从以下几个方面入手。