试论转型政治之系统整合

政治转型是政治系统在政治环境剧烈变化的情况下所作的调适性变迁。政治转型与政治系统整合是政治现代化过程中相反相成的现象：政治整合是政治转型稳定进行的必然要求，政治系统整合就是建立具有凝聚力政治机制和政治连接纽带的过程，政治整合由多种社会政治力量形成合力完成。     

教育数字化转型的本质：从技术整合到人机融合

探寻教育数字化转型质的规定性是有效推进转型实践的认识基础。信息技术整合提升了信息分享效率,但客观上带来了技术与教育主体（教师、学生、管理者）的分离,不能实现机器智能与人类智能的汇集融合。作为理论范式的教育“技术整合”认为,信息技术教育应用是一个通过技术与课程的“物物整合”,革新教学内容呈现,注重知识推送,促进学生知识获取,从而提升工业化“教育生产”效率的过程。“技术整合”范式在本体论、方法论、认识论与价值论四个维度都存在限度,难以满足教育数字化转型的价值创造需求。教育数字化转型的本质指向是“人机融合”,这一新范式认为,信息技术教育应用是一个通过教育主体与机器的“人机融合”,利用人机协同,汇集机器智能与人类智能,促进学生心智成长,从而实现“大规模因材施教”的过程。这一范式遵循了现代教育理念,是教育数字化转型的理论基础。实现教育数字化转型需要基于“人机融合”理念：（1）通过整体流程再造,实现教育全系统数智驱动;（2）通过新型能力建设,实现教育人机一体化;（3）通过系统优化创新,实现价值体系的重构;（4）通过组织专项研发,实现技术的教育性提升。     

论教育制度的现代转型

社会转型推动着教育制度转型，是教育制度整体性或局部性的转变，是教育制度从传统向现代的转换和展示过程。在社会转型的推动下，教育制度迅速从传统走向现代，使教育制度具有了新的特质，即现代教育制度是“利益性”制度、“法律性”制度、“宽容性”制度、“妥协性”制度和“权利性”制度。     

二次转型背景下高校教师教育整合治理模式探讨

一次转型后尽管教师培养在学历方面有了很大的改善,但是教师质量依旧不是很高,在这样的情况下二次转型成为必然趋势。在二次转型背景下,我国高校教师教育资源要么过于短缺,要么过于分散,这些问题的存在都严重影响到了教师质量的提高。因此,探索一个合理有效的高校教师教育整合治理模式就显得尤为重要,也只有高校教师教育资源得到了合理有效的整合和治理,才能从根本上提高我国教师培养的质量。     

论中国农村现代化与农村教育转型

对于一个农业人口占大多数的东方大国,如何高效快速开发农村人力资源,以此来实质性地启动广袤农村现代化的伟大战略进程,是中国整个现代化的要义。我们赞赏英籍德国经济学家舒马赫的观点:发展中国家“压倒一切的问题是农业问题和使农村生活活跃起来的问题”①,从而达成农村与城市之间的适当平衡。一、人的现代化是现代化战略的关键作为一种全球性的历史潮流,现代化主要是由农业人口占多数的传统农业社会向非农业人口占多数的现代化工业社会转变的不息进程,是一个由经济、政治、科技、文化等诸方面融合变更的动态进程。固然,现代化的主要特征…     

论网络政治文化的转型与整合

网络赋予政治文化以新的内涵和特点，在网络空间，各种政治文化相互渗透、相互激荡、相互影响，其结果将是各种异质文化的转型和整合。把握网络政治文化的转型与整合趋势，进而克服政治文化转型中出现的负面效应，对于建设新的政治文明具有十分重大的意义。     

21世纪中国语文教育研究的理论整合与转型

部分工能之和是小于整体功能的,因此,对于各种语文教育研究理论进行合理的整合是非常必要的,“整合是当代科技发展的伟大动力”。而实现了这种整合,并成功的完成了21世纪语文教育研究的理论转型的就是下面这部分以语文教育的本体——“言语”为核心,针对语文教育的整体进行理论研究的《汉语应用语言学》。此书是由陈黎明、林华君主编的,是“山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革项目汉语应用语言学（教材）的研究成果”。是国内高等师范院校中文专业使用的第一部《汉语应用语言学》教材。     

论社会主义新农村建设与农村教育转型

文章以中共中央六中全会关于“扎实推进社会主义新农村建设”为背景，从农业人口现代化的基本视角来阐述农村教育的历史转型，包括其教育价值观、教育人才观、教育策略观、课程教学观、教师素质观的全面更新。     

中国教育现代化转型视野下的教育独立思潮

从中国教育由传统向现代转型的宏观视野下,具体考察1920年代教育独立思潮的思想背景、具体构想、理论特征、现实遭遇,可以从中发现教育独立思潮不仅仅具有空想性,它还为中国教育的现代化转型提供了一定的科学预见。     

浅议教育思想现代化

教育思想现代化是教育现代化的旗帜和灵魂。必须在教育实践中坚持树立和弘扬中国特色现代教育思想,努力实现教育思想现代化,以此引领整个教育现代化不断取得新的进展。     

浅议教育思想现代化

教育思想现代化是教育现代化的旗帜和灵魂。必须在教育实践中坚持树立和弘扬中国特色现代教育思想,努力实现教育思想现代化,以此引领整个教育现代化不断取得新的进展。     

掌握新的教育技术 推进院校教育现代化

现代教育技术应用在教育教学实践上,是充分发挥现代教育技术对院校教育发展的促进作用的一项基本的途径。深化教育教学改革就和发展现代教育技术相辅相成,是院校教育技术发展的根本问题。因此,深刻认识现代教育技术的发展对院校教育教学活动的影响,就成为占领现代教育制高点的前提和基础。     

教育现代化若干关系解读

阐述我国教育在现代化进程中,存在着诸多的矛盾关系。指出尤其应当关注对教育的传统与现代化,域外文化、教育与现代化以及平等与效率等关系的认识和解读。认为唯有正确处理这些关系,才能对教育现代化作出科学阐述,才能把握教育改革和发展的未来走向。     

论高等教育现代化进程中的教师现代教育技术素养

在高等教育现代化进程中,提高由知识素养、能力素养、情识素养、评价素养及创新素养构成高校教师现代教育技术素养尤为重要。     

梁启超与福泽谕吉:中日教育近代化的启明星

梁启超和福泽谕吉都来自封建旧营垒,又都受现代西方文明的洗礼,他们极具启蒙主义特征的教育思想形成于中日两国近代化的转型时期。梁启超深受福泽谕吉的影响,把塑造体验人格、享有人权的"新民"作为教育救国的出发点;福泽谕吉视发展智慧为日本文明开化的当务之急,将实学作为振兴日本的工具。     

现代化进程中的行政文化转型

在现代化的进程中,中国行政文化转型是不可或缺的一个环节,这是由行政文化转型的内在机制即行政文化超越性与自在性的永恒矛盾决定的。传统文化的弊端和西方先进文化的冲击构成了行政文化转型的具体原因。因此,行政文化的创新和整合成为行政文化转型的方式和途径。     

探寻教育现代化的历史源头--兼论工业化不是教育现代化的起点

本文认为工业化与教育现代化并无本质的、必然的联系，教育现代化的起点并不是工业化，而是国民教育制度的建立，而推动国民教育制度产生的动力来自于民族主义与民主主义。     

比较视野中的教育现代化进程

本文着重对世界主要国家教育现代化历史进程及其各国特色进行了比较分析,并从地理、宗教等自然和社会因素对教育现代化发展进程的影响入手,进一步剖析了形成不同国家教育现代化进程不同特色的内在原因,进而对比较教育领域有关教育现代化的理论进行了简要的评析.     

十堰地区教育信息化推进策略研究

随着我国科教兴国战略的提出,全面实现教育现代化成为当务之急,要实现教育现代化则务必要加强教育信息化建设,因此教育信息化成为了衡量一个地区教育现代化的重要指标.基于当下十堰地区教育信息化过程中的实际情况,通过分析所存在的问题基础上,对十堰地区教育信息化工作提出具有现实意义的参考性建议.