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2011年上半年,笔者有幸参加了为期2个月的深圳市第15期赴美国圣文森山学院学习,在纽约市参观了近十所中小学,旁听了十多节小学数学课,收集了美国纽约州2套小学数学教材,对3所不同类型学校六年级100位学生及十多位成人进行了计算能力的问卷调查,对中美两国小学数学计算教学进行了比较。文中的中美两国小学数学教学主要是指中国广东与美国纽约州的小学数学教学。 相似文献
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徐彦辉 《太原教育学院学报》2001,(4)
数学是一门抽象性很强的学科。在数学教材和课堂教学中体现直观性 ,是各国都努力追求的。通过对中美数学教材和课堂教学的直观性比较 ,可分析两国数学教育的一些差异现象。 相似文献
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比较美国和我国的小学科学课堂教学,可发现两国的科学教学存在显著差异,显示出了中美两国在科学教育观念上的差异。笔者试以《喷水壶里的水到哪里去了?》教案为例,对此作初步的分析比较。 相似文献
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徐彦辉 《太原大学教育学院学报》2001,19(4):40-42
数学是一门抽象性很强的学科.在数学教材和课堂教学中体现直观性,是各国都努力追求的.通过对中美数学教材和课堂教学的直观性比较,可分析两国数学教育的一些差异现象. 相似文献
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1.研究背景
跨文化课堂教学比较研究是一种学习其他国家好的数学教学实践经验来改进本国数学教学的重要方法.在对中美数学课堂教学比较的一些研究发现:中国数学课堂具有“学生很守纪律,教学过程流畅,连贯一致,关注内容的发展,解决挑战性的问题,强调证明,以教师主导的大班级教学为主”等特点.而美国数学课堂则是“强调程序式操作,很少关注严格的数学内容,不太强调问题解决和数学联系及证明”自2000年以来,中美两国都进行了数学课程教学改革.比如说,中国数学课程标准从强调“双基”发展到强调“四基”,并广泛采用动手操作,自主探索,合作交流等观念,强调培养学生发现问题和提出问题的能力.而美国建议高质量数学教学,即提供高认知水平的数学任务,提供学生从事高认知水平的思考及推理的机会,提供学生讨论他们数学活动的机会.两国都开展了实施核心课程标准的教师培训工作,然而很少有研究关注最新课程标准取向的中美数学课堂教学特点的比较和分析.基于上述考虑,本研究旨在通过对中美两节经过精心设计和反复实践的示范课的比较分析,揭示在当前改革理念指导下的中美数学课堂教学特点,为有效实施新课程改革取向的数学课堂教学提供参考. 相似文献
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徐彦辉 《太原教育学院学报》2001,19(4):40-42
数学是一门抽象性很强制 学科,在数学教材和课堂教学中体现直观性,是各国都努力追求的,通过对中美数学教材和课堂教学的直观性比较,可分析两国数学教育的一些差异现象。 相似文献
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李培 《商情·科学教育家》2011,(12)
数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求.以下从怎样提高小学数学课堂教学效率和提高小学数学课堂教学效率的几点做法两个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率. 相似文献
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本文对中美两国小学美术教育评价进行了比较和分析,试图了解在小学美术教育阶段中美两国教育评价的差异,得出对我们进行小学美术评价体系进行建构的启示。 相似文献
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在问题解决中,中美两国学生的数学思维具有明显的差异性.主要表现为:中国学生偏于使用抽象的策略和符号表征,而美国学生则往往比中国学生更频繁地使用视觉的策略和表征.这些差异既是对两国数学教学文化的不同反映,也是渗透在两国不同数学教学文化中的数学教育观、数学课程观和数学教学观对学生影响的结果. 相似文献
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20世纪50年代以来,中美两国初中学生数学能力目标形成了清晰的历史演进体系。两国数学能力目标现状在整体范畴和具体内容上存在差异,相同的数学能力目标有问题解决能力、推理能力、数学交流和表达能力,不同的是中国有运算能力、思维能力、空间观念,美国有数学关联能力和数学表征能力。中美两国数学能力目标的差异受两国的思维方式、教育体制及目标、教育理念、数学文化及数学教育价值观的影响。分析中美两国数学能力目标的差异,有助于我们对我国数学能力目标制定的反思与讨论。 相似文献
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冯秀丽 《中国校外教育(理论)》2014,(10):44-44
对于小学而言,数学作为主要学科,其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。要想满足小学教学大纲要求,就要结合当前数学教学实际,积极做好数学教学工作。在小学数学教学过程中,课堂教学是小学数学教学的重要组成部分,对小学教学具有重要的促进作用。为此,我们只有根据小学数学教学需要,制定具体措施,对小学数学课堂教学引起足够的重视,并结合小学数学课堂教学特点,在教学模式和教学方法上积极创新,使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高,满足小学数学教学需要,为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。 相似文献
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冯秀丽 《中国校外教育(理论)》2014,(29):44
对于小学而言,数学作为主要学科,其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。要想满足小学教学大纲要求,就要结合当前数学教学实际,积极做好数学教学工作。在小学数学教学过程中,课堂教学是小学数学教学的重要组成部分,对小学教学具有重要的促进作用。为此,我们只有根据小学数学教学需要,制定具体措施,对小学数学课堂教学引起足够的重视,并结合小学数学课堂教学特点,在教学模式和教学方法上积极创新,使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高,满足小学数学教学需要,为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。 相似文献
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《中小学信息技术教育》2013,(11):58-58
近日,“2013年中美英小学课堂教学研讨会”在北京市中关村第一小学隆重召开,我国及英、美两国多位教育专家、学者参与了此次研讨并观摩了中关村一小唐春璐老师精彩的信息化公开课。 相似文献
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本文首先介绍了课堂教学有效性和小学数学课堂教学有效性的含义,然后指出了目前小学数学课堂教学有效性缺失的两种主要表现:教学目标的片面化和教学过程的机械化。小学数学课堂教学有效性缺失的原因来自教师和学生两个方面,就教师而言,一些教师不能将有效教学的理念付诸实践,不能将教学理论与教学实践有机地结合起来;就学生而言,一些学生缺乏学习的主动性和策略性。 相似文献
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近年来,中美两国的数学教育都十分重视"问题解决",把它作为数学教学目标之一.在此,通过对两国同一数学内容的问题解决教学案例进行比较,分析各自在教学目标、教学引入、教学内容、教学方法及教学效果方面的优势与不足,对指导我国新一轮课程改革和教学改革具有参考意义. 相似文献
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季绍斌 《温州职业技术学院学报》2013,13(3)
中美两国国情迥异,形成了各具特色的教育体系和教育理念.尽管中美两国在高等教育的教学理念、教学模式上越发趋同,但高校的课堂教学组织、教学管理和教学质量的评定等教育理念却大不相同.美国高等教育理念为我国高校教育改革提供了指导性的方向和目标. 相似文献