表演游戏中幼儿个性化表现的支持策略

研究幼儿个性化表现支持策略是实践《指南》精神的途径之一。表演游戏活动中,创设宽松和丰富的环境,让幼儿有可选择的材料、表演内容和表现方式;解放幼儿手脚,支持游戏"创意";开展自主评价,保持和延续"创意",是幼儿表演游戏中个性化表现适宜的支持策略,能有效地促进幼儿个性化表现能力的发展。     

幼儿园表演游戏中存在的问题及解决对策——以某幼儿园大班表演游戏"李冰治水"为例

文章通过对某幼儿园大班表演游戏的实践观察发现,表演游戏存在开展形式过于集体化、材料投放单一匮乏、教师指导高控化和模式化、选材不当、时间与空间不足等问题.究其原因,主要包括忽视幼儿对游戏环境及条件的需要、教师对表演游戏本质缺乏深入认知、教师观念与行为层面出现明显落差和缺乏观察意识与能力.基于此,文章作者提出相应的解决对策...     

幼儿表演游戏教师指导策略初探

幼儿园以游戏为基本活动,而教育评价是幼儿园工作的主要组成部分。作者结合教学实践,通过具体案例,对教师在教学中如何适应幼教改革趋势、不断调整角色定位、开展有效游戏评价进行了阐释。     

表演游戏中教师的有效组织策略

幼儿园的表演游戏是幼儿通过语言、表情和动作表现文学作品中的情节、内容和角色的一种游戏。幼儿园的表演游戏融想象、创造于一体,对幼儿想象力和创造力的发展起着重要的作用。幼儿的表演水平的发展从一般性表现到生动性表现,但不是每一名幼儿自身就能完成这一水平的提升。因此,教师要对幼儿的表演游戏进行必要的指导。现笔者结合自身多年的实践经验,就如何有效地组织幼儿进行表演游戏、如何有效地引导和支持幼儿富有个性的表现作如下探讨。     

表演游戏中教师的推动策略

以往,教师为了让幼儿的表演迅速达到生动表现的水平,往往在幼儿的表演游戏中,采取当场示范或手把手地教等高控制的推动策略。这类推动策略忽略了表演游戏的“游戏性”,忽略幼儿游戏的机会和时间,忽略幼儿游戏的过程,会不由自主地追求“即演即像”的表演结果。教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上,角色的对话、动作、表情以教师的理解和标准为主,表演游戏因此失去了其“游戏性”而成为单纯的“表演”,师幼关系变成了权威指挥者和被动执行者的关系。     

幼儿园活动区游戏中低结构材料运用的支持策略

低结构材料不限定幼儿玩法,目标又十分隐蔽,幼儿具有较大的自主空间。因此,近年来,低结构材料颇受广大幼儿园教师的青睐。围绕观察调整材料的适宜性、把握介入的时机和方式等方面,探究在活动区游戏中教师运用低结构材料时,如何提供有效的支持策略,从而发挥低结构材料在幼儿园活动区游戏中的教育价值。     

积木建构游戏中教师的支持策略研究

促进幼儿积木搭建技能水平的发展,教师适宜的干预和引导是必要的。如果没有教师的有效支持,幼儿积木建构游戏的发展就会比较缓慢。基于课题实践研究,文章归纳了教师在积木建构游戏中的若干有效支持策略,包括时间控制策略、材料提供策略、技能支持策略等。     

大班表演游戏《三借芭蕉扇》中教师的指导策略

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,是幼儿喜爱的游戏之一.本文以大班表演游戏《三借芭蕉扇》为例,透过常态下的表演游戏环节指导,就捕捉新兴趣生成新主题、做足游戏计划、灵活指导的策略促进表演游戏生动活泼地发展.     

幼儿自主性游戏中的教师支持策略

自主游戏,是幼儿在游戏中能够根据自己的意愿,自主地选择自己喜欢的游戏项目、游戏材料和游戏伙伴,并自主决定游戏的目的,从而以积极情绪开展的游戏活动。所以,教师需要"放手",因为,自主游戏是孩子们自己的游戏。但是,所有在幼儿园开展的活动,都应有一定的支持幼儿发展的教育价值。所以,自主游戏中的教师,必须要有自己的教育价值把握,扮演好"支持者"这个角色。     

浅谈幼儿园表演游戏的指导

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的"表演性"要求幼儿以自身为媒介,运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事,这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程,也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造,孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色,反映作品的内容。但由于孩子的年龄小、生活经验不足,往往想渲染某个情节却无所适从。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。     

中班角色游戏中教师支持策略有效性的思考与实践

角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一,是幼儿按照自己的意愿扮演角色,运用语言、动作、表情和想象,创造性地再现社会生活的一种游戏,是幼儿高度自主和创造的游戏。如何正确地观察、判断、回应、支持幼儿的此类自主角色游戏活动?老师置身其中时,必须灵活运用多种支持策略,引发幼儿思维的开放、游戏行为的开放,给幼儿更多内容开放性的可能,不断推动着游戏情节的生成和发展。     

幼儿园建构游戏材料投放策略探讨

近年来,人们的生活水平越来越高,对幼儿教育的重视程度也越来越高,幼儿园教育属于启蒙教育,所以在这个阶段,还需要教师结合幼儿的特点,开展针对性的教育教学活动,才能更好地保证教学效果。建构游戏属于幼儿教育的重要活动之一,幼儿园还需要更加重视建构游戏的材料投放,为幼儿提供一个良好的游戏环境,同时通过多元化游戏材料的投入,丰富游戏内容,提高游戏的趣味性,幼儿的参与积极性也会随之提升。     

浅谈幼儿园区域游戏中教师的情感支持

在幼儿园的区域游戏中,幼儿非常需要幼儿教师的情感支持。教师的情感支持对幼儿的健康成长极其有利,具有重要的作用与价值。然而部分幼儿教师自身的专业能力不够强,对幼儿的情感支持不到位,容易对幼儿产生不利影响,后果极为严重。所以,幼儿教师应该成为幼儿的最佳帮手,主动站出来做幼儿情感的有力支持者。文章结合自己的教学实践,谈谈幼儿园区域游戏中幼儿教师的情感支持。     

幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究

幼儿园以游戏为基本活动,表演游戏是幼儿园生活中常见的游戏活动方式之一。在教师组织幼儿的表演游戏活动过程中,某些问题显而易见,例如年轻教师在理解幼儿表演游戏内涵时不够深入、对于表演游戏的选材没有突出阶段性和适宜发展性、教师在游戏中仍占主导地位或对幼儿放任自流等。本研究对幼儿园表演游戏的现状进行了研究,对其问题进行原因分析并探讨了解决策略。     

幼儿园表演游戏整合课程的可能性及策略

我国幼儿园课程经历了从封闭走向开放,从预设走向生成,从关注课程结果走向课程情景的变化,关注幼儿的经验、兴趣和需要。幼儿园表演游戏整合课程是满足幼儿全面发展的需要,是促进幼儿园课程改革与发展的需要,是解决表演游戏现实问题的需要。架好幼儿园表演游戏与整合课程之间的桥梁,需要明确游戏性先于表演性整合为根本的指导原则,并为幼儿选择适宜的表演游戏内容,创设积极开放的表演游戏环境,适时提供表现技巧,开展有针对性的自主评价活动。     

在表演游戏中提升幼儿合作能力策略

让幼儿在具体活动中体会和学会分工合作是新时期幼儿教育的主旋律。大班幼儿处于幼小衔接的过渡期,合作学习不仅是习惯,更是态度,也是现代教育的发展趋势。本文以福建省级课题为依托,以课堂实践为基准,谈提升大班幼儿合作能力的有效策略。     

“慢游戏”理念在表演游戏中的实践与思考

近年来,教师愈发重视表演游戏中"游戏"的价值。但许多教师急于改变表演游戏的指导策略,却忽视表演游戏的发展特点,没有尊重幼儿的年龄发展规律。文章提出"慢游戏"的理念,从观察方法、指导策略、材料提供三方面着手,探讨如何放慢脚步,顺应幼儿成长的节奏,助推幼儿游戏水平的提升。     

表演游戏中教师有效指导策略例谈

表演游戏是幼儿以故事为线索开展的游戏活动,它兼具“游戏性”和“表演性”。在游戏中如何按照游戏活动的本质来组织和指导幼儿游戏,让幼儿在游戏中既有游戏的体验,又能享受表演的乐趣,达到游戏与表演的统一,不少教师对此存在困惑。在园本教研中,我们以问题为切人点,以游戏案例为载体,聚焦常态的游戏活动现场,     

提升幼儿园教师“游戏力”的培训策略

游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式,虽然教师清楚地知道游戏对于幼儿学习的重要性,但也不乏教师把游戏当作组织教学的一种手段,以引起幼儿对认知对象的好奇,或调节情绪、消除练习时的枯燥乏味之感,而缺乏将教学当成游戏的能力,存在不会玩、不会游戏的现象。只有通过各种提升教师游戏力的有效策略,帮助教师掌握游戏力方法,改变用嘴说道理的习惯,提升应用游戏的方法与幼儿建立良好互动关系的能力,才能使教师更懂孩子,走进孩子的视界,用轻松愉快的师幼联接互动方式提升教师的游戏力。     

关于幼儿在游戏中自主探究式学习的教师支持策略

游戏是幼儿的天性,也是幼儿喜欢的一种学习方式。在游戏中提升幼儿自主探究能力,需要教师在适当的时候给予适宜的支持和帮助,充分发挥幼儿的积极性与主动性。在幼儿自主探究学习中,活动的开展要以幼儿为中心,他们会在自主创造的游戏场景中进行活动,幼儿的游戏有着其自身的需求性和目的性,为帮助幼儿从原有水平向更高水平发展,教师需要适时的进行科学支持。基于此,本文主要分析幼儿在游戏中自主探究式学习的教师支持策略。