浅论教育民主与学生成长

教育民主就是教师和学生都有参与教育或对教育有自由发表意见的权利。我国长期推崇师道尊严，教师是真理的化身，无所不知，无所不晓。教师也在教学中自觉和不自觉地维持此形象，较少允许学生质疑，强调整齐化一的求同思维，以此维持教师的威望与威信。这种情况下，学校与学生，教师与学生，学生与学生之间处于不民主的氛围中，甚至出现学生人格受损的现象。这就迫切需要在教育中树立并贯彻民主思想。     

教育,要从学生的成长需要出发——形成于“新基础教育”改革实践的感悟

教育不仅要从学生的问题中,去觉察学生成长的需求,而且必须超出问题的视野,去预设、策划能促进学生发展的实践活动,构建起让学生潜能发展的校园文化生态系统,促进学生积极主动的发展。这一认识,源于新基础教育对成长需要的探讨。其中,认识的过程一波三折,从模糊逐渐到清晰。     

教育:让我们一生幸福成长——“成长教育”的追求与探究

人们常说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。当今,教育改革百花齐放,对教育的理解也是"仁者见仁,智者见智"。不同的认识会有不同的追求,会用不同的方法,最终培养出不同的人才。近年来,我们从关注人的生命成长出发,努力建构"成长教育",探究"教育让我们一生幸福成长"。     

“坏学生”的成长

在教育的过程中会出现各种各样的状况,教师们不能回避,应当正确地面对、思考并解决。承认问题是客观存在的,思考产生问题的原因,找到解决问题的办法。     

中职教育要关注学生精神成长

本文根据中职教育的特点,提出在关注知识和技能的同时,更要关注其精神成长,为学生的终身发展奠基,提出具有针对性、实效性的方法和措施,探索中职生思想教育的特色之路。     

走进学生成长的世界

经历了新课程改革学习、实践、发展与提高的过程,我们不难体会到,新课程的学生观既是适应未来社会发展对人才的要求,更要适应学生自身成长的需求。因此,要落实好新课程,更要走进学生成长的世界里,熟悉、了解学生,从而给学生一个自主发展的空间,一个健康发展的空间。     

德育要适合每一个学生——关于开展学生成长导师工作的思考与实践

学校教育要关注学生的特点和成长规律,始终把握培养至善的人和高素质现代公民这条主线。本文主要阐述:教师要通过创新学生成长指导团队,创新学生成长教育内容,创新学生成长途径,践行适合每一个学生成长的德育,成为学生健康成长的引路人。     

教育要关注学生心灵成长

教育是一种关怀,教育以其独有的方式,关怀儿童,关心成长,关爱生命,关注幸福。教育的终极目的,是让灵动的生命都能享受一种健康、智慧、自由自在的生活,体验生命的和谐与尊严,享受人性的舒展与自由。教育关注的是人的自由与幸福,教育从根本上说,是关注学生心灵成长。     

“震撼教育”助力学生的精神成长

一个优秀的班集体必然有它独特的精神"场",让班级精神成为一种文化渗入学生心灵是一个漫长的过程。小学阶段的班主任常常以春风化雨、润物无声的柔性教育对待学生,然而为使教育直抵学生的心灵,有时候我们不妨采用一种更为震撼的方式来唤醒学生的灵魂,可以通过"极致行为、高峰体验、相反预期"等助力学生的精神成长。     

教育要遵循孩子成长规律

孩子成长是有规律的。笔者认为,孩子的成长规律可以浓缩在一个最简单、却也最意味深长的字——"人"上。儿童的发展从两个角度来看:认知发展,可以看作是"人"字的左撇;个性和社会性发展,可以看作是"人"字的右捺。一撇一捺,组成一个完整的"人"字。左撇的认知发展,主要是在孩子求学过程中完成的,而学习     

关注数学现实性 开发学习可能性——例析二、三年级学生学习“平方差”的可能性

可能性是学生的最伟大之处,把人引向更高的可能性是教育的本质所在。在传统教学观念里,二、三年级学生学习平方差公式简直是不可能的事。实际教学证明,只要学习材料组织恰当,探索过程引导得当,低年级学生学习这一内容完全是可能的。数学教学不仅要关注学生的现实性,更要走向开发学生学习的可能性。     

闯荡“陌生世界” 演绎成长经验——重读新潮“成长小说”

新潮"成长小说"的基本叙述模式呈现为:从"家乡世界"闯荡"陌生世界",在此基础上展开一种现实的而非理想的成长经验。这个奠基性的残酷"成人礼"叙述模式是对20世纪50年代至70年代文学的改写,在"家乡世界"已知性的层面上开始了对"陌生世界"的认识和挑战,与转型时期的社会背景相契合。     

闯荡“陌生世界”演绎成长经验——重读新潮“成长小说”

新潮“成长小说”的基本叙述模式呈现为：从“家乡世界”闯荡“陌生世界”,在此基础上展开一种现实的而非理想的成长经验。这个奠基性的残酷“成人礼”叙述模式是对20世纪50年代至70年代文学的改写,在“家乡世界”已知性的层面上开始了对“陌生世界”的认识和挑战,与转型时期的社会背景相契合。     

让“倒降落伞”式教育期待伴随学生成长

目前,"头大尾小"的"降落伞"式教育期待较为普遍,这种教育期待是不符合教育发展客观规律的。不仅家长、教师感到教育效果不明显,也使很多学生过早出现厌学、懒散、懈怠等消极状态。将"降落伞"式教育期待旋转过来,成为"头小尾大"的"倒降落伞"模式,不仅符合教育发展和学生身心发展的客观规律,也是社会对教育的呼唤。     

“不可能性”与数学教育

可能与不可能是一对矛盾．数学的真实历史，决不是由发现走向发现，由正确走向正确的一派坦荡升平的历史，而是在危机反复、能与不能、血与火的拼争中，反复克服“不可能”而力争可能的历史．因此，向学生进行不可能性教育也是数学教学的一项任务．     

语文要重视成长教育

新课程强调,社会、家庭、学校应重视孩子的成长教育,要为学生的终身发展奠定基础,应在培养目标上着眼于人的全面发展,应该以人为本,使我们的学生成为一个拥有健全人格、健康个性和对社会有用的人。     

教师成长的几个“不等式”

在教师的专业成长过程中，只有很好地认识和处理好以下这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速提高和完善。     

增强学生逻辑判断力分析事件的“可能性”

《可能性》是人教版小学数学第五册第八单元的教材内容,本文结合实例,让学生感受、初步体验哪些事件的发生是确定的,哪些则是不确定的;通过课堂活动学生的操作、猜想、验证、交流来感受可能性,进一步提升学生综合逻辑的判断能力。     

一名“学生成长导师”的成长与困惑

本研究采用质的研究方法,以一位"学生成长导师"为研究对象,对其进行长达一年的追踪研究,试图动态地了解"学生成长导师"的成长经历及内心体验。研究发现,"学生成长导师"对于学生成长有促进作用,但是如何处理好与学生班主任的关系,谁将成为"学生成长导师"的导航者也是需要解决的问题。     

“五要”让学生的写作能力自然成长

小学生怕写作文,是一个普遍存在的现象。学生一开始写作文,就好像面对一道难关,心里忐忑不安,无从下手,无言可写。能出口成章的学生寥寥无几,大多数学生要么难以下笔,要么内容空洞。面对如此情形,我们不能听之任之,盲目拔高。写作需要一个循序渐进的过程,并在这个过程中逐步提高。笔者认为要改变这种现状,应该做到“五要”。