"预制语块"与英语教学

“预制语块”是介乎传统词汇和语法之间的交际单位。有着自身的特点,在二语教学中可应用于许多方面,对学习者二语能力发展有着优势作用,二语教师应重视其在二语教学中的应用。     

英语教学中的"语块"问题初探

文章从语块概念入手,分析了语块的特点,指出了语块教学在当今中学英语教学中的缺失,最后指明了语块教学实践活动的具体意义和价值.     

"二语习得"与"双语教学"

理论定位双语教学,端正双语学习态度,对于正确理解"二语习得"和"双语教学"的本质,推动我国"以人为本"、"以民族语言为根",走向国际化有着重要的意义.     

"居延海"即"碱海"说

"居延"是匈奴语中的汉语借词。古流沙泽汉人呼为"碱海"。匈奴人读"碱"字为"居延",故称"碱海"为"居延海"。     

"杨柳"意象溯源

在中国古代文学作品中,"杨柳"不是一个单纯的景物,经历代诗人在送别诗中反复使用,杨柳形成为一个语码,一个意象,读者一看到它自然就会想到依恋、伤感和思念。     

释"附语"

"附语"一词在宋代古籍中较为常见,但字典、词典中均没有对它的解释,这给古籍阅读带来障碍.本文拟对"附语"一词进行考释,考察其初义和引申义,探寻词义的发展脉络,以为古籍阅读提供方便.     

浅议"N毕竟是N"

"N毕竟是N"的语义是不自足的,由于N后表示的是该事物的内涵义,表意含蓄委婉,往往具有多义性,所以需采用"他比"、"自比"的方式来限制N后的语义可选性,消解语义模糊."N毕竟是N"主要用来表达印证性分辨:你看,我说的理应如此,果不其然吧,哪怕……也还是如此吧,这种必然性是决不会改变的.因而具有独特的语用价值.     

概念隐喻认知模式下的英汉"死亡"委婉语对比分析

本文认为委婉语中也大量的存在着隐喻.借用概念隐喻的理论来分析委婉语的认知机制,并从概念隐喻的模式下对比分析英汉"死亡"委婉语,发现两者存在很多的共同点,都借用"休息"、"离开"、"与神灵在一起"、"结束"等概念来表达"死亡"的概念.同时也存在着各自的个性特点:英语中多用"最后的事情"来婉指死亡:而汉语中可以用"自然界万物的凋谢、陨落"等来婉指死亡.     

"心"和方位词语--说"心上、心下、心中、心里、心头、内心"等

分析了以"心"为核心的方位词语在汉民族语用习惯中的反复化及组合规则,反映了"心"在汉语文化中的特殊地位,并由此折射出语言世界的层次性.     

对"同语"辞格的重新界说

现代汉语中有一种新的修辞手法,过去未曾归于辞格,近年王希杰等先生冠之名“同语”(即反复),称之为“对称式反复”。对这一界说重新进行了探讨,这种辞格在形式上并非对称,也不同于反复:它不出现相同的短语、句子,只出现相同的词,且仅限于名词,其最重要的特点是具有相应性,即出现一个名词,在同一句子结构内必定相应地出现另一个相同的名词,名词之间关系密切,形成六种不同的结构模式,其组合在逻辑语义上违反形式逻辑规则,因而从语义平面传递不出新信息;但其特殊的语用含义,即言外之意却隐含在这变形后的格式之中。这种新型的修辞格,我们称之为对应语。     

"果然"的语义与篇章分析

本文主要以韩礼德等人提出的语篇分析的内聚性理论为指导,进一步从语义结构和语篇功能角度对"果然"加以分析,并探究其内在联系     

网络用语"XX杀"的小三角分析

通过以小三角理论对网络热词"XX杀"进行"语表"、"语里"和"语值"的分析,发现"XX杀"多由双音节名词、双音定中短语和双音节动宾短语构成;"XX杀"语义偏向"XX"本身;"XX杀"具有褒义和中性的语义色彩;"XX杀"格式有名词的典型特征;从语用价值看,该构式简短、新颖,具有表达和心理价值.而家族的相似性、修辞效果和语...     

由"画龙点睛"谈起——谈食用类广告语中的"点睛语"

点睛语取画龙点睛之"点睛"意,是说一个广告中总有一句广告语,被解说员或其形象代言人反复使用或强调.其作用是使这一句话为观众熟悉,以至能深刻印在脑海中,能因而联想到产品,达到宣传的作用.点睛语是广告语言中的灵魂,广告者应该加以重视.     

英语学习过程"中介语错误"分析

中介语是外语学习过程中出现的不可避免的语言现象。利用错误分析理论探索学习者的动态的中介语系统是有必要的。我国学生英语学习过程中常见的中介语主要表现在称呼语的使用、语言结构的学习、翻译和运用英语进行交际的过程中。教师对这种语言现象要有一个全面的了解,从而采取适应的教学对策,促进学生语言水平的提高。     

源语与译语冲突下的"异化"与"归化"策略

翻译行为下的源语与译语冲突是译者不可避免的困境；“归化”与“异化”的翻译策略是缓和这种冲突的主要方法。在当今文化无限互通的大背景下，解决源语与译语的文化冲突极其必要，因此科学有效的选择归化、异化策略，为我们实现对本土文化的传播和外来文化的接受不无裨益。     

小中见大言"过渡"

课堂教学过程中过渡语的应用也很重要,小事不小,一个细节均能体现课堂设计者的功力,对学生也能起到"润物细无声"的效果,细节决定成败。     

从"就"和"才"的预设区别"只要"句和"只有"句

主观评价性副词“就”和“才”都是预设触发语，当二者语义指向左边时，在时间、数量、速度、难易程度等方面，“就”表示“少、短、快、易”，而“才”则相反。由此出发引申用于条件逻辑关系方面时，“就”侧重条件的充分性，有它就够，其条件松、要求低、标准宽；“才”表示条件必要性，缺它不可，其条件紧、要求高、标准严。它们在时间方面可以引申到条件的有无，充分与否。由此得出二者的预设情况，进而区别“只要”句和“只有”句。