《纲要》与幼儿教师的角色转换

《幼儿园教育指导纲要(试行)》是指导广大幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性件，它反映了时代的要求，也体现了幼儿教育实践的发展。幼儿教师是幼儿园教育的直接执行，也是优质幼儿园教育的最直接的创造，在《纲要》的引领之下，幼儿教师必须进行相应的角色转换。     

新《纲要》下幼儿教师教育方式的“四变”

新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变，     

对教学现场中幼儿教师言语评价行为取向的观察分析

文章以幼儿园集体教学活动为例,分析了活动中教师言语评价行为的取向。教师的言语评价侧重于唤起教学活动常规,帮助儿童建构规范的言语表达,引导儿童把握思考问题的角度。其中存在着教师要求的规范性与儿童学习的创造性、主体性之间的矛盾。对这一矛盾的认识,有助于教师深入思考和探索教学评价的适宜性问题。     

反思，幼儿教师成长的阶梯

2001年6月，国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。新《纲要》的实施打破了对传统幼儿教师的角色定位、新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程足教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。     

幼儿教师心理健康:呼唤全社会形成合力

一、问题的提出随着社会的发展和人类的进步,人们越来越认识到幼儿教育的重要性,从2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色定位和提出的要求可以看出,社会对幼儿教师的要求越来越高。社会的期待、家长的要求、教育体制的改革、教育教学任务的繁重等这一切使幼儿教师     

做善于反思的幼儿教师

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻实施引发了幼儿园工作的深刻变革，实现这一变革，关键在教师。观念转变是教育改革矢志不渝的追求，这种转变主要发生在教师运用先进教育理念对自身行为不断反思、不断调整的过程中。通过对新《纲要》的学习与实践．“做善于反思的幼儿教师”已成为首都幼教工作者的共同心愿。纵观老师们的体会、收获．我们不难看到，正是反思开启了教师走进新《纲要》的大门．使他们迈向事业的成功。     

落实《纲要》精神 提高幼儿教师素质

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的颁行，为我们描绘了幼儿教育的理想蓝图，也对幼教工作者提出了更高更新的“专业化”要求。根据《纲要》精神，幼儿教师不仅是“传道授业解惑者，”而重要的是要成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。对幼儿园管理者来说，这不仅仅是落实《纲要》精神的行政工作，更是对如何全面提高幼儿教师素质的思考。同时，这也是一个值得全社会关注与研究的问题。     

关于幼儿教师专业成长的若干问题刍议

在“十五”项目《贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）行动计划》实施期间,我们提出了“回到基本元素去”的口号,希望通过这个项目抓住幼儿教育中一些最基本的问题,瞄准教师专业成长中的一些非常重要的东西,比如说教师与幼儿有效互动的能力,观察、记录、分析的能力,对应儿童的需要发展课程的能力等,帮助幼儿园更深入地贯彻《纲要》。     

教师“不作为”行为及管理策略

成功的管理必然会有成功的教育，但在农村基础教育教学管理中仍然存在一个盲点，这就是忽视了对教师“不作为”行为的管理。     

观念，在实践中转变——数学活动“量量有多长”的教学活动历程

对于《幼儿园教育指导纲要》的新观念、新思想，在文本上我觉得自己比较熟悉了，但是在观念和教育行为之间能画上等号吗？经历数次“量量有多长”的教学活动历程，使我真切地体验到：只有内化了的观念，才能指导实践，而要实现观念内化，须经历“实践——反思——调整”的螺旋上升的实践过程。     

“园本教研”促幼儿教师成长

<正>"园本教研"的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,"园本教研"是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。"园本教研"促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。幼儿园老师都能任劳任怨,对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成,认真地做好日常教学工作和教研工作,有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在,     

幼儿教师如何提高自身的专业素养

随着《幼儿园教育指导纲要》的实施,幼儿教师的专业化水平愈来愈受到重视。《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。它所追求的教育理念最终体现在幼儿教师要为促进学龄前儿童更好地成长做出正确的、适宜的行动,而不仅仅停留于思想认识层面上的关注。根据幼儿身心发展和学习特点的把握,作者认为幼儿教师需要具有强烈的保教融合、活动教学、以身示范三种基本意识,才能促进幼儿教师的专业发展。     

让理念支撑我们的教学行为

教师的教学行为是在教育理念支配下,为实现培养目标而进行的教学活动。在《幼儿园教育指导纲要》颁布后,我们的日常教学常会以“贯彻《幼儿园教育指导纲要》的理念”为口号进行,但是真正将《纲要》理念、精髓自然而然地渗透在一日工作的言语、行为中,却并不是那么简单和容易的。一个教师的成长,大部分是通过最传统的师徒相授的方法进行,     

幼儿教师必修的一门课程——谈幼儿园公共环境创设的策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：＂环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。＂优美、温馨的幼儿园环境可以凸显一所幼儿园的创意和特色,对提升幼儿园的品质、课程的建设、教育的价值都会产生重要的影响。笔者经过几年的实践,现与大家一起来分享具体做法。     

幼儿教师如何从反思实践中发现研究问题

新一轮基础教育课程改革要求一线教师应当成为研究者，幼儿教师当然也不例外。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，对幼儿教师的研究能力提出了更高的要求。对于一线教师成为研究者的必要性和重要性．人们并没有太多的争议，问题在于：一线教师如何成为研究者。     

新观念下幼儿教师教学语言的变化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称《纲要》)的颁布，标志着我国幼儿园教育改革进入了一个新的阶段。《纲要》以儿童的发展为出发点和归宿，从全面实施素质教育、培养创新人才的高度，为幼儿园教育活动的开展规划、设计了以保护幼儿个性，倡导幼儿自主和谐、全面发展的理想蓝图。     

幼儿教师的专业化成长之路探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以全新的教育理念对幼儿园工作、教师的素质作了统一的规范和要求。为此,我们从幼儿园和教师的实际出发,组织开展创新性的教研活动和多元化园本培训,加快了教师专业成长的步伐,取得了很好的效果。     

习以为常与习“非”为“是”——若干幼儿园集体教学展示课透视

最近参加了一个省级教研活动,观摩了若干节幼儿园集体教学展示课,在感叹教师的教学手段丰富多彩、课堂中多媒体画面美轮美奂的同时,不知为何心里却有种说不出的感受。不可否认的是,《幼儿教育指导纲要试行》(以下简称《纲要》)颁布10多年来教师的教育教学理念有了较大程度的更新,也具有了较为先进的教育观与儿童观。这次所展示的每一个教学活动都力图彰显"活动化、游戏化、趣味化"等特     

优化幼儿园集体教学活动设计三步曲

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入推进,个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式,在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此,设计与组织集体教学活动,是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何优化集体教学活动设计,扬集体教学活动之长,避其所短,提高集体教学活动的实效,更好地促进幼儿的发展,需要每一个幼儿教师深入思考,不断研究。本文拟从观察自己和他人所组织的集体教学活动等三方面入手,谈谈如何优化集体教学活动设计。