试论内隐学习理论与汉语语感培养的关系

内隐学习作为一种以现代认知心理学理论为基础的学习模式,因它的自动性、抽象模糊性、高效性、应用性等特征而对汉语语感的形成有着重要作用。运用内隐学习理论培养汉语语感,要重视熟读、背诵、泛读的作用以及生活阅历的积累。     

浅论语感与内隐学习

内隐学习理论从人的无意识心理层面研究学习现象，从而揭示出人类另外一种重要的学习方式：内隐学习。本文意在探讨语感与内隐学习及缄默知识之间的相互关系：语感的形成与发展过程是一种典型的内隐学习，而语感的心理表征也就是内隐学习的产物——缄默知识。同时，语感素质的提升和发展也需要外显知识的强化。     

借鉴内隐学习理论培养英语良好语感

学习新知识的过程可分为内隐学习和外显学习两部分,它们是同时进行的.相比外显学习,内隐学习没有固定的规则与束缚,是人们在无意识中进行的学习.它在英语学习中有十分重要的作用,能够帮助学生形成良好的英语语感.教师在英语教学中应合理借鉴内隐学习理论,让学生在诵、抄、仿、阅的过程中培养良好的语感,提高英语素养.     

内隐学习与道德教育

内隐学习作为外显学习之外的另一种重要的学习方式，属于无意识认知活动范畴。在某些条件下，内隐学习能够显示外显学习所不具备的优势效应。人们通过内隐学习获得的是一种缄默知识，直觉是内隐学习最重要的表现形式。本文从道德知识、道德判断、道德智慧的形成三个方面，论述了内隐学习在道德教育中可以发挥重要作用的理论依据，以期通过重视内隐学习方式来提高道德教育的实效性。     

内隐学习和缄默知识

内隐学习是指无意识、自动化地获得知识的过程,具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性和高选择力、高潜力、高效性等特征;而缄默知识是指那些通常靠自己获得的,无法言传的知识,具有不可言传,不能加以反思和批判以及程序性、实用性等特征。两者之间既有区别,又有内在的联系。     

内隐学习理论在英语语感培养中的作用

美国心理学家A．S．Reber1967年发表《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artificial Grammar）一文,首次提出内隐学习的概念,他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究,他把学习划分为外显学习（explicit learning）和内隐学习（implicit learning）两种。     

成人内隐学习及教学策略

本文尝试将内隐学习理论引入成人教育体系,从影响内隐学习的诸因素及如何遵循成人教育的教学规律的视角入手,根据成人的心理特征,探讨了在内隐学习理论指导的成人教育教学改革。     

语感问题寻绎:内隐认知和缄默知识理论的视角

从内隐认知理论和缄默知识理论角度看,语感有三维内涵的概念:一指的是学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;二指的是学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;三指的是言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用.培养语感应注意实践感受与调控指导相结合,读听理解与说写表达相结合,感性积累与理性分析相结合,语感培养与人格塑造相结合.     

探究教学中的内隐学习

内隐学习是一种重要的学习方式,也是获取缄默知识的重要方式。探究教学能有效地激发内隐学习,有利于培养学生创造性思维和积极进取精神。在探究教学中,采用利于内隐学习的教学方法从而提高探究教学效果。     

语感的三维内涵探讨

在内隐认知理论和缄默知识理论视野下,语感的三维内涵包括:其一,是指学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;其二,是指学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;其三,是指言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用.     

内隐学习在语感形成中的作用

文章从内隐学习出发,对在语感形成中内隐学习和内隐知识的作用从心理语言学的角度进行了分析.着重对儿童语感的形成进行了研究.指出语言基础知识教授和听说读写的言语技能的培养是外语教学中培养学生语感的主要内容.     

语感的三维内涵探讨

在内隐认知理论和缄默知识理论视野下,语感的三维内涵包括:其一,是指学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;其二,是指学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;其三,是指言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用。     

内隐认知视角下的英语语感习得研究

语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法,提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应,有效利用外显认知的强化作用。     

内隐学习理论视域下的大学英语教学

本文从认知心理学内隐学习理论的角度,探讨了如何利用内隐学习规律促进英语教学,在英语教学中创设文化语境,发挥教师的主导作用,促进学生内隐学习和外显学习的转化,提高英语教学效率。     

内隐学习：提高语文阅读能力的生长点

英国名哲学家波兰尼在《人的研究》一书中，把人的知识分为外显知识和缄默知识两大体系。内隐知识（也称“缄默知识”），是一种只可意会不可言传的知识，是。种经常使用却又不能通过语言字符号予以清晰表达或直接传递的知识，它体现了智力的各种机能，其本质上是一种理解力、领悟力、判断力，比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。美国心理学家罗伯又提出了“内隐学习理论”，内隐学习是一种学习时学习主体对学习过程缺乏明确意识，在不知不觉中进行信息加工的自动过程，这种学习实际上是一种潜移默化的过程。因此，实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。     

内隐学习和缄默知识及其对高校心理健康教育的启示

该文分析了高校心理教育的内隐学习和缄默知识的内涵与特征，结合高校心理教育特点和当代大学生的实际情况，明确提出了对高校心理健康教育的几点启示，并从内隐学习和缄默知识的角度，提出了一些建议。     

汉语教学中汉语语感的培养

语言教学的目的是培养学生的语言能力,尤其是语言交际能力,而对于汉语教学来说,语感教学和语感的培养是非常重要的内容,因为学生只有有了较强的语感才能对语言的输入有准确、敏锐的理解能力,才能使汉语学习者有正确、熟练的言语输出能力,因此说语言能力的核心是语感能力,语言教学的根本任务是语感教学．笔者试图从语音、语调等方面谈谈在实际教学中学生汉语语感的培养。     

论内隐学习与学习理论的变革

内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂结构和规则的学习方式,具有自动性、抽象性、理解性和抗干扰性,它适用于语言习得、运动技能的掌握、社会态度的形成、道德教育和艺术才能的培养等结构不良的学习领域。内隐学习突破了外显学习的研究范式,对学习理论的变革具有积极意义。     

内隐学习对教学设计的启示

简要介绍了内隐学习理论及其特征，结合我国目前教学设计中存在的问题，从教学目标、学习者、媒体、教学评价等四方面进行简要分析，从而给教学设计以一定的启示．