道德灌输的认知心理学释义

道德灌输的概念厘定,在中外教育思想中有着范畴和语义理解上的差异。内容和方法范畴内的灌输,“传递“输送”意义上的灌输理解似乎更符合中国的本土特色。认知心理学的知识类型、学习观和道德发展阶段的划分,为基本道德知识传递和输送中的灌输的存在,提供了理论上的支持。否定和拒斥一切意义上的灌输的观点是值得商榷的。     

高校德育双面论证的依据及价值

高校德育无论是灌输还是对话,实质上都是一种单面论证,单面论证易造成大学生的认知失调,有可能引发道德怀疑主义和知行不一.大学生心理发展特点、与德育工作者的价值分歧以及对德育信息的熟悉程度,客观要求高校德育适度引入负面道德现象.高校德育进行双面论证,有利于大学生更好的理解“善”;有利于大学生进行道德反思;有利于培育大学生的道德免疫力;有利于大学生适应和超越社会道德生活.     

20世纪西方道德教育理论的特点及其思想根源

20世纪西方道德教育理论在目的方面重视培养学生的道德能力；在教育内容方面，强调个人主义、国家主义、人类中心主义；在学生道德心理发展维度方面‘注重道德认知的发展，忽视情感、意志、行为习惯方面的培养；道德教育方法最突出的特点是反对灌输方法。主体主义是20世纪西方思想的核心，20世纪西方道德教育思想深受主体主义的影响。     

对建构主义数学观的再认识

一、对建构主义的理解 建构主义源自儿童认知发展的理论,由于个体认知发展与学习过程密切相关,故利用建构主义可以较好地说明人的学习过程的认知规律,即能较好地说明学习是如何发生的、意义如何建构、概念如何形成以及学习环境应包含哪些重要因素等.从另一方面看,建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命,因此概括地讲,建构主义是一种学习理论.而建构主义学习理论可以从"学习的含义"即关于"什么是学习"与"学习的方法"两个方面来理解.     

对建构主义数学观的再认识

一、对建构主义的理解 建构主义源自儿童认知发展的理论，由于个体认知发展与学习过程密切相关，故利用建构主义可以较好地说明人的学习过程的认知规律，即能较好地说明学习是如何发生的、意义如何建构、概念如何形成以及学习环境应包含哪些重要因素等。从另一方面看，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命，因此概括地讲，建构主义是一种学习理论。而建构主义学习理论可以从“学习的含义”即关于“什么是学习”与“学习的方法”两个方面来理解。     

建构主义理论在开放式地理教学中的应用

建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当今世界盛行的一种学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学;     

论社会实践对德育模式的优化

社会实践是道德发展的天然＂关系场＂,道德观念和道德行为必然是在社会实践中产生,同时又反作用于社会实践。在社会实践中,通过道德认知与道德情感体验,能够更真挚、更鲜活地激发受教育者自我意识的觉醒,形成明确的自我引导和自我控制能力,最终形成正确的道德观念和道德行为。因此,高校必须优化德育模式,纠正对＂灌输＂模式的片面理解。高校德育并非道德原则的单向＂灌输＂,而是做出理智的道德选择的逻辑基础,德育重在结合社会生活实践,唤醒个体自我对美德的向往和追求。     

例说错误概念的矫正策略

错误概念的产生,多源于错误的前科学概念和教学中对知识肤浅的片面的理解。认知构建主义告诉我们,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的信息相互作用、主动建构信息意义的能动过程,故错误概念一旦形成,不仅严重地影响了学生对新知识的学习和理解,还会使之衍生出新的错     

论灌输在我国中小学道德教育中的意义

灌输就是对学生晓之以理,就是输送和传授。灌输对于我国中小学道德教育是必要的。学生形成社会主义的道德观、价值观和人生观需要灌输;道德认知发展理论为道德知识的灌输提供理论上的支持;灌输也是形成学生优良品德最简捷有效的方法,是不可缺少的方法。我国中小学德育课改革不拒斥灌输。     

论美国学校道德教育中的道德传统主义

在美国学校道德教育发展的进程中,道德传统主义的作用举足轻重、不可忽视。道德传统主义希望传承道德传统,并维护社会及道德秩序的稳定。其哲学基点是至善、人性阴暗和道德德性,导致它在道德教育中倡导普遍道德价值,推行干预和控制的教育策略,倡导灌输和教导的教育方法。     

浅谈大学生道德认知教育模式

高校在硬件设施上的大力投资改善了大学生的物质生活,它与大学生道德认知水品的的提升、学生道德践行力的增强并不一定成正比,对道德认知理解的偏窄以及传统道德认知教育模式的单一化,均在一定程度上导致了受教育者道德认知能力的钝化,道德认知能力的养成和提高不能只企求于单向道德灌输,道德认知教育模式的革新与优化组合应成为变革道德教育理念的一项重要内容.     

论道德教育中反道德现象的发生机制

学校德育本是培养道德的场所,是以建设道德的人与道德的生活为主要目标的,但是自身却常陷入反道德的泥潭之中,比如价值强迫、道德灌输等等。这些反道德现象,不但无法提升学生的道德品质,反而形成了对学生的控制。这些反道德现象的发生机制主要有道德高标准的遮蔽机制、价值内容的权威化机制、方法上的认知主义倾向以及唯工具化的社会放任机制等。     

刍议灌输和培养

灌输和培养少年儿童对党、对社会主义祖国的朴素感情是当前少先队组织的一项重要任务.灌输和培养要遵循少年儿童认知水平和道德发展水平循序渐进地进行,要充分利用少先队的组织和活动优势开展形式多样的体验教育,进行有效的灌输和培养.     

构建主义下高职工程监理课程设计改革与实践

在现代教育理念指导下,以知识灌输为主要手段的教育模式已经让位构建主义教育模式。构建主义教育理念,强调把学习者看作是学习的主体,即在学习过程中,教师不再是直接传授知识,而是积极创设构建主义学习情境,促进学生的认知发展。鉴于高职工程监理课程的特点,以构建主义进行高职工程监理课程设计改革与实践探索,更加具备实践意义。     

用信息系统的方法透视近代学习理论

近代学习理论是信息传播和现代教育技术学的理论支柱。本文从信息论、系统论的角度出发,先后对行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论进行了审视和剖析,提出了与行为主义学习理论相对应的黑箱模型、认知主义学习理论的灰箱模型和建构主义的白箱模型理念,使这几种学习理论的神秘性淡化,使人们对其更容易理解、记忆和掌握,在教学软件设计中和教学实践过程中更有效地运用。     

“空间+时间+逻辑”显现校长培训效果——“国培计划”海南省小学骨干校长清华高研班学思

<正>认知主义学习理论强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。其中,布鲁纳认为学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。校长培训,旨在通过培训提高校长的学校管理认知水平,是一种认知过程。因此,校长培训是参训校长主动地形成(改善)学校管理认知结构的过程。这里有"主动""形成"和"认知结构"三个关键词,"主动"指向意     

对道德发展理论的三点理解

学校道德教育中的一个十分重要的关键是教师必须对德育对象的道德发展有一个正确的了解。如何实现对道德发展理论有正确的理解,需要考虑以下三方面的问题。　　第一,道德发展应从整体角度综合理解　　对道德发展的研究很多。影响大的流派主要有三个：情感发展方面的精神分析理论、行为发展方面的社会学习理论和认知发展方面的道德认知发展理论。所谓整体的道德发展就是我们应当吸收众家之长,将德育对象道德发展的认知、情感、行为等等方面作为一个活生生的整体,从不同侧面去解释,不能迷信某一项研究结论。比如对等认知发展理论,一般的…     

我国小学道德教育的偏差与纠正

目前我国学校道德教育似乎存在这样一种理论：“一个人知道什么是真善美,就可以在行为上履行真善美。”因此开设专门的德育课,向学生大量灌输道德知识以求把学生养成一个有完美道德的人,这似乎已经成为现在学校德育的一条基本路径。道德知识和道德理解当然重要,对学生道德认知和道德理解的培养也是必不可少的德育内容。但是目前对于道德知识的教育过多、过繁,过于教材化、教条化和形式主义,却忽视了对学生道德情感的培养。     

列宁灌输理论与“90后”大学生道德教育

列宁的灌输理论是我们党进行思想政治工作的基本指导理论。由于时代、社会、家庭等多方面的原因,我国的“90后”青年大学生出现道德认知模糊、道德情感冷漠等特征,必须以列宁灌输理论为指导,以社会主义核心价值体系为灌输重点,以思想政治理论课教学为主渠道,有针对性地加强对“90后”青年大学生的道德教育。     

道德教育的现实选择:从灌输走向对话

道德灌输忽视了受教育者的主体性和个性,脱离受教育者的道德生活和道德实践,造成了道德教育的低效.道德教育要实现自身的变革,应从灌输走向对话.道德对话具有自身的优势和当代价值,具有平等性、理解性、生成性和建构性的特点,它能够使受教育者积极主动地建构自身的精神世界和道德世界.要实现道德教育的转型,要确立主体性道德教育思想,实现道德价值观念的转变以及思维方式的变革,从灌输走向对话是道德教育的必然选择.