论马克思主义哲学的实践思维方式

实践思维是马克思主义哲学的根本性质,其发展历程是从思辨、人本、实践等三种思维方式递进与转变。实践思维模式是将人、人类世界、人类社会作为客观根据,其具备马克思新世界观理论的建立,马克思主义哲学理论的规范与评价,夯实马克思主义基础的重要性质。在此基础上分析马克思主义哲学研究中实践思维方式的科学性,以使人们更深入地理解马克思主义哲学。     

实践思维方式研究论纲

实践思维方式问题是近几年来我国哲学界越来越关注的理论前沿问题。本文对这个问题发表了四点探索性意见：一、实践思维方式是以社会实践为中心、为对象、为目的的思维方式，是人类理性思维方式的重要形式。也是社会实践的重要环节。二、实践思维方式具有先导性、前瞻性、创造性和操作性等特点。三、实践思维方式是一个具有复杂结构的动态系统。有着生生不息的运行机制。四、深入研究实践思维方式具有重大的理论意义和现实意义。     

马克思新哲学的实践思维方式分析

马克思新哲学的实践思维方式不同于传统的形而上学思维方式,它是从关系方面来强化人们的主体思维性。将实践理解成为一种思维的方式,这是对马克思新哲学思想概念认识的一个深化。同时它也具有非常重要的现实意义及理论意义。     

关于教育研究目的，结果与思维方式的思考

教育研究的目的在于两个方面：追求教育的真理和应用于教育实践，在不同目的支配下， 教育研究者最终得出不同的结果，即两种不同的理论形式。而两种不同的思维方式－－反思与建构，恰恰是两种理论得出了必然途径。目的、结果与思维方式其间有其内在的必然联系。     

基于实践思维方式的英语教学

实践思维方式是以实践为中心、为对象、为目的的思维方式。英语教学是一种具体的实践形态,实践的形式主要表现为课堂上的语言实践。在教学过程中,教师要树立实践理念,将实践的普遍特性与英语教学的具体实际有机地结合起来,充分发挥学生的主体作用,力求为学生创造足够的练习机会,讲求练习形式,适当进行评价,并注意课内外结合,确保语言实践的效果。     

从思维方式的转换观主体能动性思想

"主体能动性"在实践活动中起着至关重要的作用.我们的哲学教科书理论没能处理好实践中主体能动性与客观规律性的关系,其关键就在于对主体能动性缺乏正确的认识,而造成这一状况的更深一层原因却在于我们的思维方式没有转变.探讨"主体能动性"在不同思维方式下的历史命运可以帮助我们自觉地运用马克思的实践思维方式准确地理解主体能动性思想的理论真谛,更好地发挥这一理论对当代人的实践活动的指导作用.     

教育思维方式的现代转向及其实践意蕴

教育实践是人们基于对教育的理解而展开的,而对教育的理解又是以对教育的设问方式为前提的。自古以来,存在着两种不同的教育思维方式,即本体论的思维方式和关系论的思维方式。前者是追问教育本质的哲学思维,后者则是认识和把握教育现象的科学思维。恰恰是关系论的教育思维方式,引入了教育的主体性原则,从而带来教育实践的根本性变化。     

思维方式与人的发展关系探析

思维方式作为人的实践活动方式的内化,与人的发展密切相关.不同的思维方式对人的发展发挥着不同的作用.传统本体论思维方式是一种先验的思维方式,它从外在的力量出发去理解人的发展,因此,就无法真正解决人的发展问题.实践思维方式的确立,从实践的基础上把握人的发展,把人的发展置于理想与现实、应然与实然的统一中去考察.当今生态思维方式又将人的发展放在整体视角下考察,从而为人的自由全面发展开辟了新的道路.     

论创新思维的本质及其培育

创新是当代社会实践的新形态,创新思维则是创新活动的意识形式,创新思维的本质是逻辑思维与直观思维的统一,是人的主观能动性的高级表现形态,具有超越性、发散性、创造性等特征。通过逻辑规律、精神量度与实践训练等形式,可以培养和提高人们的创新思维能力,更好地适应创新型社会发展需要,促进当代创新实践活动的有效开展。     

思维方式差异与英语语言翻译教学

所谓思维是指人们在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等形成思想的过程.语言则是人们表达意思、交流思想的工具.因而人们思维方式方面的差异会在语言方面产生差异.由于英语和汉语分属不同的语系,分别以两种不同语言为源语的人便各有其独特的思维方式和语言表达形式.因此,在英汉翻译过程中除了正确理解原文外,还要注意源语与目的语的表达方式差异,进行由源语到目的语思维方式的转换.[第一段]     

论形而上学思维方式

在西方,从哲学产生伊始到马克思主义哲学产生之前,形而上学思维方式一直在哲学思维中居于支配地位,是人们思考问题的惯用思维方式。为了更好的理解这种思维方式,我们需要追溯它的历史传承,总结它的根本特征,研究它的具体表现。     

象征思维:中国传统哲学的致思方式

中国传统哲学的致思主题决定了其不同于西方哲学的致思方式的象征思维.这种思维方式超越了抽象的逻辑语言,走向混沌的诗化语言;依靠直觉、体验弥合了分裂,把握了世界整体,直达"一阴阳"、"贯乾坤"的圆融之境;摆脱有限时间的束缚,使人在永恒流变的时间中获得了意义.     

"表象——抽象——具体"的方法是科学的理论思维方法

首先对"表象——抽象——具体"这一理论思维方法进行了概念解析和理论说明。其次指出这一方法是以唯物辩证法为理论基础的极为重要的理论思维方法。最后强调和分析了这一方法的一般认识论意义。     

思维方法教育教法初探

以比较思维方法的教学为例,介绍了对显性的、专题性的思维方法教育的教学方法,为高考升学指导,开展素质教育,培养学生思维能力的教学实践提供一种尝试的途径．     

浅论庄子直觉型思维方式

直觉型思维作为庄子思维方式中的一个重要方面,以其直接性、意会性和整体性的特点影响了中华民族思维方式的形成,在建立“得意忘言“的言说方式的同时,也激发和促进了后人的创造能力,显示了重要的历史与现实价值.     

思维实验初探

实验是科学研究的基本方法,传统实验包括自然科学实验和社会实验,近年来有人又提出了计算机实验。但有关思维实验却很少论及,笔者提出了思维实验这一新的实验方式,并从思维实验与传统实验相比较的角度进行论述,以便在加深对人类思维理解的基础上为新兴的思维科学作铺垫。同时也提出了思维实验研究存在的问题及可能的解决方案。     

构建和谐的社会生态：大学生思想政治教育思维方式的现代转换

本文基于重视大学生思想政治教育社会生态的研究是时代赋予大学生思想政治教育的全新课题,也是大学生思想政治教育思维方式现代转换的学理认识,对大学生思想政治教育的社会生态概念进行了梳理,并分析了大学生思想政治教育社会生态的当代发展与现实危机,在此基础上提出了构建大学生思想政治教育和谐的社会生态的具体路径。     

徐复观的体认型思维方式

文章首先叙述了徐复观对体认型思维方式的认可及其他对思辨型思维方式的态度,进一步解释了他的体认型思维方式的内涵和基本特征.通过对徐复观的思维方式的理解,以便更深入的把握他的思想风格和特征.     

毛泽东思维方法的理论特征

毛泽东思维方法的理论特征主要有：思维基础的客观性；思维论理的民族性；思维趋向的民众性；思维方法的多维性；思维觉悟的自为性；思维方式的可操作性；思维结果的革命性；思维原则的坚定性；思维方法的能动性；思维体系的开放性；思维方法的实用性。