写作小窍门

小学生写作文往往都很有难度。所以好多小学语文教师多会详细指导;这样学生就会按照教师提供的提纲,运用教师提供的一些词语拼凑成文。结果是学生离开了教师的指导就写不好作文。     

刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

教师“下水”，示范全过程

当前的作文教学模式是：“教师指导-教师示范-学生写作-教师批改-教师讲评”的单边活动，其中的“教师示范”，我们一直是比较重视的，或片段，或全篇，经常把练笔的结果摆在学生面前，这样做当然是有一定效果的，将动笔的全过程解剖于学生，让学生在教师的“立意、选材、列提纲、成文、修改”的全过程中悟到一些作文的真本领，收效更大。现将我最近在教学中的一次“下水”示范的全过程展示出来加以佐证。     

浅谈激发小学生的写作兴趣

教师在作文教学中要转变作文教学观念,让学生能享有最大限度的思考与写作乐趣,通过不同的方式方法,激发学生写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,力求让学生作文乐意,下笔有言,成文自如。     

浅谈研究性作文教学

教师指导学生写研究性作文．就是先引导学生从生活中发现问题,提出问题,进入问题情境,再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案,解决问题,然后指导他们把探究的过程整理成文。这样,不但可以解决写作文的材料问题,而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。     

浅谈如何让学生的作文言之有物

很多小学生怕写作文,因为他们感觉无话可说、无事可写,即使勉强写下来也是空话连篇。笔者在本文中从充分利用本地作文资源、想方设法丰富作文题材、以范文拓展作文题材、正确指导构思成文四个方面对如何让学生写的作文言之有物进行了论述。     

浅淡小学作文教学创新途径

一、在引导方法上实现创新传统作文指导的步骤是“先导后写”。一般的做法是先说说写作的步骤及方法,再读几篇范文,然后让学生写作。这种模式过于强调“章法”,使学生作文“千篇一律”,缺乏个性。新课标下的作文指导应注意调动学生作文的主动性和能动性,顺应学生个性发展的需要,让学生在不受拘束的情况下先自由地写,而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上,使之既“导向”明确,又保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是:教师先通过生活再现或实物演示等多种方法创设写作目标,再让学生独立构思,选材组材,落笔成文,然后组织学生…     

浅析快速作文尝试法的内涵与应用

许多学生都爱对老师抱怨:作文难,快速作文更难!其实不然。只要注意留心生活中的点点滴滴,敢于大胆尝试写作,快速作文就不再是什么难事。一、快速作文尝试法的概念所谓快速作文尝试法,就是先让学生对作文主题进行了思考、讨论和尝试习作之后,教师再进行有针对性的讲解、评议,最后由学生修改成文的作文方法。快速作文尝试法,学生试作在前,教师引导在后,突出了学生的主体地位,更突出了“以练为主”。学生的放胆文和修改成文都是在教师的启发指导下进行,而教师将指导与讲评融为一体,提高了课堂教学效益。进行快速作文尝试法教学,必须使作文教学…     

作文教学中的几点尝试

在平时的作文教学中,我注重了读、写、改、评各个环节.但作文教学中最重要的还是学生自己写作,作文、作文非作不能成文,所以,读、写、改、是学生的写作实践,评是教师对学生的鼓励,只有二者结合起来,我们的作文教学才会有声有色,才能取得理想的效果.     

论作文指导形象化

迫在眉睫的语文教改,要求中小学教师的作文指导必须从"命题、讨论、成文"的传统模式中解脱出来,变抽象的语言指导为形象化指导,去调动学生积极思维、开放想象、顺畅成文.     

训练学生快速构思下笔成文

作文指导时训练学生思维敏捷,提高作文速度是一个值得注意的问题。从目前学生的作文速度看,一篇文章从写出初稿到修改成文,所需的时间大大超过九十分钟。两节作文课上完了,学生的初稿却只能写一半,剩下的还得回家继续写。有的学生还要经过几次反复。     

研究性作文教学初探

什么是研究性作文?研究性作文是学生在对自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后,将其探究的过程和结果记录整理而成的作文. 　　教师指导学生写研究性作文,就是先引导学生从生活中发现问题,提出问题,进入问题情境;再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案,解决问题;然后指导他们把探究的过程整理成文.这样,不但可以解决写作文的材料问题,而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力. 　　……     

我心所想 拿笔说话——作文教学中的一点感悟

作文在语文教师的工作中是很重要的一环。——吕叔湘 作文是语文教学的一个重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文究竟是怎么一回事,学生感到作文难,教师应该怎么做？如何让作文者能够自然、自由地写,达到心智、情感自然成文？在这里,笔者根据教学实践谈三点做法。     

如何上好作文讲评课

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。然而在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果学生习作水平提高很慢。学生习作水平的提高,因素是多方面的,作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节,     

作文指导要“双向延伸”

在作文教学中,作文指导往往被片面的理解为“教师在作文课上对学生进行的写作指导”。因而一些教师在指导学生作文时,仅把目光盯在课堂那几十分钟内,而忽视了写作之前对学生的观察指导和作后的修改指导。结果是:尽管教师在课内对“文章作法”之类的东西讲得再多、再详尽。可一旦要学生动口动手作文时,仍有不少学生觉得无话可说,无事可写。有的即使成文,也是胡编     

浅谈小学语文习作审题与语言组织教学设计

小学生写好作文的前提是要能够准确审题,并且围绕题目立意、选材、布局,再加以语言组织,方可成文。由此可见,教师在开展小学作文教学时,则应当针对习作审题、语言组织技巧等进行相应的教学设计,指导学生掌握科学的写作方法,促进其综合语言应用能力的提升。此外,教师还应让围绕习作审题与语言组织要点,积极创新小学作文教学策略,从而促使学生作文学习效率与质量实现逐步提升。     

情到深处自成文——综合性学习《我爱我家》写作指导课案例

一、问题提出提起作文课,不仅学生头痛,教师也头痛。"没话写""不会写""写不好"是学生作文三大难题。在平时的教学中,作文指导常常限于谋篇布局,语言运用,这样的作文教学并没有真正提高学生的作文能力。新课程要求作文教学回归写作的主体,表达真情实感。于     

小学作文教学的策略

关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:"作文教学的最终目的是应用,自能成文,不待教师改。教师之训练做到这一点,乃为教学之成功也。"这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以及学生具有自己会写的本领。     

探究性作文教学初窥

新一轮基础教育课程改革正在全国掀起一股热潮。语文改革的焦点之一便是——学生学习方式的变革。而要实现这一变革,首先要从语文的课堂教学变革做起。作文教学作为语文教学的核心内容,要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式,要注重学生的兴趣,让学生自己探索,发现问题,解决问题。写自己的亲身感受。即“探究性”作文。 教师指导学生写探究性作文,就是先引导学生从生活中发现问题,提出问题,进入问题情境;再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案,解决问题;然后指导他们把探究的过程整理成文。这样,不但可以解决写作文的材料问题,而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 指导学生写作探究性作文,可以按以下四步进行: 1.确定研究课题。教师先想方设法激发起学生的探究欲望,再     

作文教学程序初探

<正>我国传统的作文教学程序分为命题、指导、批改、讲评四个阶段。这种作文教学的程序行之已久,现在还有人在采用。它的缺点是每一个阶段都立足于老师的教,学生却处在被动的地位。几年来,通过不断实践,逐渐摸索出作文教学的一般程序为以下三个阶段:教师写前指导——学生准备;教师写中指导——学生写作;教师写后指导——学生总结。