善于捕捉生成让课堂绽放光彩

随者课改的深入开展,注重生成资源的呼声日益高涨,课,堂教学也创造出许多“未曾预约的精彩”。教师要善于在丰富多彩的课堂中发现、判断、整合信息;并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信息,善于捕捉和处理课堂“生成性资源”,让“生成”走向“有效”,让课堂绽放光彩。     

绽放生命光彩的舞台

在这个“公开课”强力引领日常课堂的时代,我们愈来愈迫切地希望对日常课堂深入思考。虽然日常课堂不能产生令人刮目相看的“上课名师”,但它毕竟是教师大众职业生活的“原生态”。如果能对原生态的日常课堂价值重认和挖掘,我想这也许能对课堂引领做一种补充吧!一、日常课堂:教     

巧用课堂生成资源,促进师生共同成长

课堂教学千变万化,老师"精心布防"设计教案,学生依旧"节外生枝",巧用这些课堂生成资源,使它成为数学课上具有思考价值的问题,这样才能更好地为学生服务。在激发出学生智慧的同时,也更能激发教师的智慧。     

抓住课堂意外生成的细节,让课堂绽放光彩

课堂的有效生成是教师所追求的,然而课堂常常出现意外,出现很多不是教师预设的生成,教师要学会聆听,善于捕捉学生课堂上意外生成的精彩瞬间乃至内心的困惑,并给学生留足自主探究、合作学习的时间和空间,组织学生再学习、再探究,让学生畅所欲言,使学生得到思维的历练、能力的提升,让课堂绽放绚丽的光彩。     

有效提问让课堂绽放光彩

提问是课堂教学的常用方法,教师上课离不开提问。有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,能激发学生情感的火花,能提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性。案例:苏教版小学语文第四册中的《木兰从军》一课,要学生理解木兰爱国爱家,尊老爱幼的品质是本课的重点、难点。为了让学生理解,教师设计了几个开放式的大问题。如出示一段资料,帮助学生了解北     

数学课堂应是师生思维碰撞的舞台

“数学是思维的体操”，这是每位数学教师都认可的道理。但是在具体的课堂教学中，能够真正调动学生积极思维，把课堂教学推向更高层次的教师恐怕为数不多。大多教师还是自己讲得多，学生“思”得少，学得知识死搬硬套，效果不好。而初中是数学理念逐步由浅入深，数学知识逐步由窄到宽，数学探究逐步由易到难的重要转折时期。为了适应这一变化，提...     

“错误”也能绽放光彩

<正>一节成功的课堂教学应该是精彩的,在师生互动生成的过程中,情感的交流、思维的碰撞、创造的精彩……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。数学课堂教学更是一个动态生成的过程,随时都有可能遇到来自学生的错,我们不能忽略这种"精彩"——"错误"。我们要允许学生犯错,善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪学生思维的"催化剂",让错误成为课堂教学的一道"风景"。但是,真正要利用好学生的错误,不是一件容易的事。     

把握意外生成绽放课堂精彩

意外的精彩往往源于化学课堂的动态生成。随着新课程改革的不断深入,越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。重视课堂的丰富性和复杂性,充分发挥师生的积极性和创造性,打破预设,及时调整、随机处理新信息,使课堂始终处于动态生成的过程中,成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。     

把讲台打造成学生自主管理的舞台

两年前,我对本校三个年级1605名学生进行了问卷调查。结果发现：愿意到讲台前讲话的学生,六年级占87％,四年级占93％,二年级占97％。由此看来,讲台在孩子们心目中是块“圣地”,他们希望到讲台前展示自我。于是,我决定让“三尺讲台”成为学生们展示自主、自立和综合能力的平台。     

基于创新课堂激活学生思维

学生的思维能力直接决定学生的学习能力。注重培养学生的创新思维能力,就要不断创新物理课堂教学,激活学生的思维,激发学生的创新意识,从而提高学生创新思维的水平,形成良好思维习惯。     

紧扣生成资源 绽放课堂精彩

课堂教学不可能尽在教师的掌控之中。富有智慧的教师应该积极关注课堂教学中动态生成的资源,从中获取学生学习状态的第一手信息,用于对自己的教学策略和环节进行针对性的调整。紧扣学生思维,打造认知亮点;给予充分信任,保证思考时空;转化错误资源,铸造创新意识,从而提升数学课堂教学的整体性效益。     

绽放属于自己的光彩

有位哲人这么说过：如果你不能成为大道，那就当一条小路；如果你不能成为太阳，那就当一颗星星。是的，世间万物自有属于自己的一片天地。生命的精髓在于找到属于自己的位置，绽放属于自己的光彩。你看那鹰击长空的豪壮，鱼翔浅底的悠然，虎啸深山的霸气，     

生成,让数学课堂绽放生命的光彩

1 弹性预设,生成的前提精彩的生成源于精心的预设和民主平等的教育氛围,预设是教师课前的准备,即备课或教学设计,是为教学实施服务的.以学生发展为本的教学设计,不但要体现以学论教,还要体现以动论教因材施教的策略.因此,新课程教学设计,应渗透动态的、综合的、整体的理念,充分考虑学生的知识背景、     

巧用课堂生成,激活学生思维——浅析《科学》课堂的预设与生成

如果说课堂预设是一种教育领域的计划的话,那么课堂生成就是教育领域的市场经济;如果说预设是教师的思考的话,那么课堂生成资源便是学生作为学习主体学习和思考的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想,而是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中实时生成的,它更有利于激活学生的思维,更有利于学生理解知识、开展创新。教师将两者有机结合,在教学预设时,深思熟虑,课堂上抓住生成,深入浅出,这样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。本文阐述如何让预设和生成碰撞出火花,为《科学》课堂教学赋予生命活力,打造精彩的高效课堂。     

创设“自主”的课堂,绽放别样的光彩

正《语文课程标准》(2011年版)告诉我们,"教学的过程是师生平等对话的过程","学生是学习的主人"。走进新课程,学生不再是"知识的容器",不再是被动的接受者,不再是井底之蛙、笼中的小鸟,更不能被当成考试的机器,用来应付考试。所以不能再以公式化的方法教授语文,才不会造成学生思维僵化、缺乏创新能力。我们培养的是有人格、有自尊的人,他们不但需要扎实的基础知     

数学课堂中创新思维的培养

本文结合教学实践与研究,就解决问题,提出一些看法：创设自主探求的学习情境,体现学生探索发现的学习轨迹;联系生活实际,体现数学学习的现实意义;创设自由开放的思维空间,体现学生的个体差异;提供开放式的数学信息,体现知识建构的自主性。     

课堂——学生创新思维的舞台

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙,它能激发学生探索知识的兴趣和热情,是释放每一位学生潜能的好办法。数学教学是一个动态的、立体的、开放式的双向交互过程。在数学教学过程中,只有充分展开数学思想方法的想象,才能使课堂充满灵活性,才能使学生的创造潜能得到发挥,才能使学生的创新思维得到发展。     

让数学课堂成为师生生命成长的舞台

小学数学教学要把握学科特点,体现对学生生命生存及其发展的整体关怀,构建发展的动态生成的课堂,从生命的高度指导教学行为,使学生在课堂上有认知的收获,有生命的感悟。     

注重课堂生成 强化思维创新

课堂生成是创新思维形成的必要条件,非常规思维是课堂生成的核心,也是创新的起点,创新离不开课堂生成,在课堂教学中要创造有效条件,促使生成走向创新。要培养学生的创新思维,教师应首先在教学方法中有所创新,给学生提供良好的思维环境,更要鼓励学生大胆发现、创造;激发学生不断生成的欲望,给学生提供展现自己高见的"平台"。课堂"生成"必然成就思维的创新。     

让课堂成为催生创新的舞台

教学既有预设更应该有课中生成。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来了，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩往往就缘自于生成。然而，许多专家指出：在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，不少教师没能加以充分地利用。那么，怎样才能有效地利用这些生成资源呢?下面结合课例谈一谈较难预测的几个方面：