看图编故事活动中的提问

看图编故事是一种创造性讲述活动。在这一过程中,教师的提问非常重要,它能引发幼儿对图片的兴趣,促使幼儿仔细观察图片、积极思考问题和创编故事。看图编故事活动中的提问一般有三种情形。1.通过提问引导幼儿构思情节,编出故事的开始部分。开始阶段的提问是为了引起幼儿的注意,引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。有时受认知     

幼儿园语言故事创编活动的问题及对策研究

幼儿园故事创编活动对幼儿的语言表达能力、想象力都有着重要的意义。当前,幼儿园故事创编活动存在教师引导过度、合作创编实施较少等问题,影响了幼儿创编故事的能力。教师应依据幼儿兴趣选择故事创编主题、遵循幼儿发展水平进行引导、鼓励幼儿充满个性的创编故事、注重对幼儿故事创编过程的适度指导。     

借绘本阅读发展大班幼儿故事创编能力

<正>幼儿的阅读遵循从“图画到文字”的过程,学前儿童的阅读路径,遵循着图画向文字逐渐过渡的规律,且以“图画”为主要阅读对象。让幼儿口述自己看到、听到的“故事”,让幼儿自己充当讲故事的人来编故事、讲故事,是幼儿最重要的早期书面语言学习经验。探索大班幼儿绘本故事创编活动的实施路径,可以从封面入手,激发幼儿的阅读兴趣,借精读、细读帮助幼儿理解故事内容,以完整情节为线索引导幼儿大胆想象,合理地进行仿编、创编,并运用重组迁移、情景转换、找寻关键、批判故事等多元化的策略,培养幼儿故事创编能力。一、绘本背景下大班幼儿故事创编活动呈现特点     

大班语言活动《故事脱口秀》

一、活动背景创编故事是培养幼儿创造能力的一种途径,问题就是如何调动幼儿创编的积极性,如何让幼儿从被动变成主动,从部分幼儿参与到全体幼儿参与,我们不能固守“主观赐予”的做法,不能牵引幼儿围绕一个中心转,这样教师累,幼儿也累。为此我尝试让幼儿用毛线、棉花、易拉罐、颜料水等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。这种具有不确定性的画面给予幼儿充分想象的空间,增强幼儿创编的兴趣。我成了热心听众,幼儿成了主角。于是“故事脱口秀”就这样孕育而生了!二、活动目标:1.初步尝试用抽象、虚构的画面来进行创造想像,编述简单的故事情…     

利用创意戏剧营造大班幼儿故事创编的有效空间——以儿童剧《笑翻天的农场》剧本创编为例

大班孩子已经具有丰富的想象力,并且开始懂得自编、自演故事。创意戏剧课程为这种能力的发挥提供了有效空间。本文以儿童戏剧《笑翻天的农场》剧本的形成过程为例,认为适宜的故事是创编活动的生发点,并阐述了幼儿故事创编的几点策略：基于日常经验的角色情节创编,基于日常课程的经验迁移创编,基于头脑风暴的发散想象创编,基于思维重构的精修...     

中班幼儿故事创编和表演活动的特点及指导策略

故事创编及表演是幼儿非常喜爱的活动,具有丰富的教学潜能。在以故事为基础、以表演游戏为主线而展开的系列活动中,幼儿不仅锻炼了语言能力,而且获得了艺术、科学、社会等多个领域的经验,并学会运用各种表征手段来表达自己的知识和经验。更重要的是,这些不同领域的经验是在一个整体活动中获得的,是活动的自然产物,符合幼儿园课程的综合性、整合性的要求。笔者通过对某幼儿园中班一个学期的故事创编及表演活动的观察研究,总结出中班幼儿故事创编及表演活动的特点,并提出几点建议。一、中班幼儿故事创编的特点(一)心理制约性中班幼儿年龄在4～…     

幼儿故事教学与提问艺术的思考

故事教学是一种重要的幼儿园教育手段,它对于提高幼儿的语言表达能力,丰富幼儿的词汇量,具有积极的促进作用。在故事教学中,提问是完成教学任务的重要手段。科学提问能激发幼儿的活动兴趣,启发想象思维,引导操作实践,     

在创编故事活动中发展幼儿创造力

创编故事是幼儿园教学的主要内容之一,创编故事的主要教育功能有发展创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想像力、丰富有关知识、培养良好的品行与情感等。而在这些功能里,最重要的是发展创造力。但是,如何才能在创编故事活动中有效地培养和发展幼儿的创造力呢?我在这方面进行了一些尝试,取得了较好的效果。一、循序渐进地培养创造力以前,我们很少专门上创编故事课。幼儿在想像力、创造力及口语表达能力方面都比较差。为了改变这种现状,我根据本班幼儿的实际水平及年龄特点,循序渐进地安排了创编故事的内容,并做到难易适中,尽量使幼儿适应…     

早期阅读教学活动现状分析——基于对第七届全国幼儿语言教育研讨会上84篇教案的分析

文章对来自16个省份的84篇早期阅读教案进行分析后发现:在早期阅读教学活动中,绘本选材多样且多为引进国外绘本,其中故事类型绘本比例最高;活动目标涉及的领域以及目标所体现的幼儿前阅读能力的核心经验等方面都差异明显;活动过程中教师的文本类语言提问最多,美术语言类提问和开放性提问较少。针对现状中出现的问题,教师在开展早期阅读教学活动时应考虑绘本选材的文化适宜性和活动目标的层次性,同时提高美术语言类提问和开放性问题提问的比重。     

到阿力山去

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的目标中提出:5~6岁的幼儿要能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。爱因斯坦认为:智力的体现不是知识,而是想象力。想象也是文学作品的基础和灵魂。因此,我选择在大班开展《到阿力山去》的语言活动,引导幼儿根据故事情节发散思维、大胆想象,在交流和讨论的基础上合作续编,提升幼儿文学想象的经验,同时也能使幼儿感受故事中小蜗牛勇于战胜困难的信心和智慧,从而提升在生活中解决困难的信心。     

以花为媒,促进小班幼儿美术自主创作研究

幼儿在理解故事《彩虹色的花》的基础上已握了很多技能,不同的美术创作方法让幼儿对这本绘本越来越熟悉。本次主题活动是集拼贴、涂色、水彩笔画于一体的创作活动。在活动中,幼儿大胆想象有一年春天来了,彩虹色的花又生长出来了,这一次它还是一如既往地热心帮助别人,它会遇到谁来求助呢?让孩子们自己想象不同的小动物,自己创编对话,选择自己喜欢的创作方式,将故事的情节绘画出来,最后制成一幅幅长长的画卷,串连成一个长长的故事。     

发明千千问,起点在一问

<正>在幼儿园语言教育活动中,提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否,直接影响幼儿对语言活动的兴趣,巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性。随着教育改革的深入,我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上,觉得在活动过程中应设计开放性的提问,提问的答案应是不确定的、可发散的,引导幼儿多角度地去理解文学作品内容,鼓励幼儿从不同的角度展开想象,从而促进幼儿思维发展的多向性、独特性和变通性。     

从结构入手引导大班幼儿创编故事

创编故事是幼儿自定角色、自己构思的一种讲故事形式,因其可以满足幼儿自我表现的愿望,而成为他们喜爱的一种活动。然而,在对４岁～５岁幼儿创编故事的调查中,我们发现幼儿受思维水平和口语表达能力的限制,创编故事或有头无尾、离题万里,或线索不清,空有结果而无原...     

中班幼儿故事创编和表演活动的特点及指导策略

故事创编及表演是幼儿非常喜爱的活动，具有丰富的教学潜能。在以故事为基础、以表演游戏为主线而展开的系列活动中，幼儿不仅锻炼了语言能力，而且获得了艺术、科学、社会等多个领域的经验，并学会运用各种表征手段来表达自己的知识和经验。更重要的是，这些不同领域的经验是在一个整体活动中获得的，是活动的自然产物，符合幼儿园课程的综合性、整合性的要求。笔通过对某幼儿园中班一个学期的故事创编及表演活动的观察研究，总结出中班幼儿故事创编及表演活动的特点，并提出几点建议。     

有趣的十二生肖——依托绘本的戏剧主题活动探索

每个小朋友都有属于自己的生肖,幼儿对生肖及传说有浓厚的兴趣。图画书《十二生肖》是传统文化故事,用幼儿的视角演绎十二生肖文化,作品叙事上的留白给幼儿的想象留下了丰富的空间。孩子们通过个别、小组、集体等多种形式的主题探究活动,在朗朗上口的儿歌故事与动静相宜的画面中,了解十二生肖鲜明的角色特点,表现故事情节及戏剧冲突,在持续深入的探索中不断创编自己的生肖故事。     

幼儿创编故事能力培养的教学策略

传统的幼儿园故事创编活动侧重于让幼儿模仿,以单向的灌输或枯燥的复述为主要方式,较少引导幼儿创新。幼儿成为被动的接受者,他们的创造能力和语言表达能力未能得到较好的发展。如何改变故事创编活动中单一的灌输模式,如何引导幼儿创编故事,培养他们的想象力和创造力,笔者认为应该做到以下几点。     

用好教材例子 创编想象故事──以三年级下册习作单元为例

想象故事的写作对学生的想象力、思维能力等都具有较高的要求，是语文作文教学的难点。简单的一二课时的习作教学很难让学生发挥想象，创编出好的想象故事。统编版语文教材设置了习作单元，科学、合理地将想象类文章进行统一呈现，可以为学生创编想象故事提供有价值的参考。文章以三年级下册习作单元教学为例，从用好教材例子、领悟编者意图、单元整体设计等视角对创编想象故事的教学策略进行探究，以期提高学生的想象力，使学生创编出高质量的想象故事。     

文学作品创编活动中的创新教育

文学作品创编活动是一种在学习文学作品的基础上,结合个人经验,运用联想和想像,创编出诗歌、散文或故事的活动。在创编活动中,要求幼儿把诸多要素按一定联系组合成一个新的整体,把事物的某个元素加以更换,从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。因此,教师必须精心设计和组织创编活动,开阔幼儿的思路,帮助他们冲破习惯性的思维方式,产生灵活变通的思维活动并获得新的成果,使创编活动成为培育幼儿创新能力的沃土。本文拟从两个方面对当前幼儿园文学作品创编活动     

在原创故事剧主题活动中彰显幼儿主体性——以大班原创故事剧《千辛万苦海丝路》为例

儿童主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为,具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。文章立足海丝文化,围绕以《千辛万苦海丝路》的原创故事剧开展幼儿主体性活动。从故事剧主题发生的背景以及由来进行分析,从游戏中展示自主创编的故事情节和在特色区记录自主创编的角色对话两个方面,阐述故事剧创编中突显幼儿的主体性,从主动竞演故事角色,设计创意性肢体语言,自制表演道具、自主布置表演场四个方面阐述在故事剧表演中突显幼儿的主体性。     

最好的家

<正>设计意图家是幼儿最熟悉的环境，故事《什么样的家才是最好的家》用趣味的画面和诙谐的语言讲述了卜卜和点点对各种家的思考和想象。他们想到可以住在树上、狗獾的地洞里、蜘蛛网上、蜗牛的壳里，但讨论了一圈却发现这些并不是最好的家。最好的家究竟是哪儿呢？本语言活动旨在通过阅读与欣赏，引导幼儿大胆表述与想象各种家的不同特点，并进行故事创编，让幼儿在交流与分享中加深对家的了解，产生对自己家与家人的爱意，体会家的温暖与意义。