共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
2015年6月24日,风和日丽,碧空如洗,浙江省杭州市萧山区特殊教育学校迎来建校史上第一届职高培智毕业生。在学校会议室内,同学们穿着整洁,精神抖擞,脸上倍感自豪,一字排开接过校长送上的印有鲜红封面的毕业证书…… 相似文献
2.
为了解湖南省特教教师专业发展的现状,对湖南省8所特殊教育学校中的234名特教教师进行问卷调查,结果发现:(1)教师专业发展起点较高,但特教专业学历培训不足;(2)教师专业道德、教育理念和个性特征发展总体形势良好,但教师专业和理论知识较为缺乏,教师能力结构的平衡性有待加强;(3)非正式学习、非学历性培训有助于教师专业发展,但反思性写作、课题研究、同行交流等欠缺。总体看来,教师专业发展满意度有待于提升,需要政府、学校和教师主体采取相应措施,以提高教师专业发展的能力。 相似文献
3.
5月13日,浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育实践基地授牌仪式在杭州市健康实验学校举行。杭州幼儿师院针对特殊儿童早期康复教育,设立了学前特殊教育专业。三所实践基地分别为杭州市健康实验学校、浙江省智障(孤独症)康复训练中心、浙江省听力语言康复中心。杭州幼儿师院步社民副院长为实践基地授牌。接牌单位代表、浙江省残联康复中心余爱如主任希望加强与杭州幼JLII~院的合作,共同促进特教事业的发展。 相似文献
4.
基于“建设一支专业素质优良的特殊教育教师队伍”的要求,河南省南乐县特殊教育学校积极实施特教教师专业素养提升工程,围绕专业素养的核心内容,确立专业素养的提升途径和培养机制,探索出特色化、科学化的特教教师专业素养提升的实践路径。 相似文献
5.
特殊教育教师所从事的是以有身心障碍的特殊儿童为服务对象的职业。特教教师所面对的特殊孩子们有着各种各样学业上、心理上的许多问题,同时,本市只有一所特殊教育学校,缺乏对口特教学校的同行交流和专业培训,相对封闭的教学、生活环境等,都影响着特教教师的职业成就感及自身的发展。有调查表明,特殊教育教师比普通教师更易焦虑、低成就感、职业倦怠等,心理问题的发生率更高。 相似文献
6.
7.
特教教师专业发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。那么如何从特教教师专业发展状况的原因入手,以校本研训为切入点,切实促进教师专业成长成为我们深思的问题。 相似文献
8.
特殊教育教师作为整个教师队伍的有机组成部分,实现专业化也足职业发展的必然趋势。尽管教师的专业成长最终取决于教师的自主引导和自主发展。但无可否认,教师的专业成长这一漫长而复杂的过程受到许多因素的制约。本文拟以学校管理的视角,对现实中存在的制约特教教师专业发展的凶素进行分析,并提供相应对策。 相似文献
9.
我第一个教师节那天,家长纷纷送来鲜花,我当时虽然是个"新手",但家长看我的眼神中充满了钦佩和期待。他们期待自己的孩子能在特教教师的教导下学会自理、自立,甚至将来能够走上社会,成为自食其力的劳动者。有名学生的奶奶亲自动手制作了丝网花送给我,已经过去那么多年了, 相似文献
10.
王婷婷 《开封教育学院学报》2014,(12):190-191
南京特教学院在所承担的"江苏省特校骨干教师省级专业培训"实践中,通过合理把握开展特教教师培训需求分析、分类分层科学设计培训方案、设立项目负责人制、参与式培训为核心形式、班级管理到位、做好培训效果评估等六个基本环节,以提高全省特殊教育教师培训的有效性。 相似文献
11.
12.
无论是哪种形式的教师培训,其最终目的在于提升教师的专业素养,使其将培训内容内化为教学活动及实践的教学技能。新课程实施对教师素养提出了更高的要求,提升教师的专业水平,需要选择不同的促进教师专业发展的培养方式,有重点、有方向地引导一线教师开展业务学习,思考并改进教学实践,加快教师的专业发展,促使其在专业知识、专业技能、专业能力等方面逐步提升,增强实施新课程的能力。 相似文献
13.
14.
15.
2015年8月,教育部正式印发了《特殊教育教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》),《现代特殊教育》杂志2015年第9期全文转载,《标准》对特殊教育教师的角色和职业身份做出了权威的界定与划分。“角色”一词的教育学定义为:“个体在一定社会规范中 相似文献
16.
特殊教育教师的专业发展是特殊教育可持续发展的重要保障。随着社会的进步,特教教师如何适应不断变化的时代需求,提高综合素质,促进特殊教育的可持续发展成为我国特教学校教师教育改革的一个关键问题。近年来,上海市长宁区初级职业技术学校(以下简称“长宁初职校”)对特教教师专业发展进行了一些思考,并基于学校实际情况,开展了一系列促进教师专业发展的实践探索。 相似文献
17.
特殊学生的教育需求,对特教教师的专业能力和德行涵养提出特殊要求。基于“经师”的视角,新时代特教教师应具备良好的理论素养与教学能力,同步推进教育研究与课程建设,不断增加文化底蕴与人文情怀,成为特殊教育的专业引领者,育人成才;基于“人师”的视角,新时代特教教师须坚定理想信念,提升师德师风,做到与生共情,成为学生言行的示范者,正己达人。 相似文献
18.
陈士凡 《重庆第二师范学院学报》2013,(1):59-61
2010年底,浙江省教育厅印发了((浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》,继而启动教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训长效机制,以促进教师专业发展为本,其核心在于构建行政部门统筹规划,学校统一管理,教师自主选择和培训机构竞争参与的全新培训体系。在一年多的实践中,慈溪市县级教师培训机构在中小学教师... 相似文献
19.
20.
"幼儿园教师保教行为规范"培训是面向农村幼儿教师的专业提升活动,以聚焦培训方案、重在培训途径、显现保障机制、优化推进策略等视角全方位建构农村幼儿教师专业培训之锦囊。锦囊一:注重植入和内生的结合点;锦囊二:找准学习和发展的基本点;锦囊三:聚焦团队和基地的协作点。从而规范农村幼儿教师的保教行为,帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则。 相似文献