“四有”标准引领下的教师队伍建设的校本化实践

习近平总书记在第30个教师节提出了"四有"好教师的标准,学校结合这个标准,提出教师队伍建设的4条途径,即解读"四有"标准,统一思想认识;加强师德建设,构建长效机制;分层教师培养,全面提升师能;搭建多元平台,打造卓越教师,以提高学校教师队伍的整体素质。     

职业学校“三成教育”体系的构建与实践——以江苏省邗江中等专业学校为例

"三成教育"即成人、成才、成功教育。成人教育是基础,常规养成、活动体验、文化陶冶等路径可引领学生做进德厚德的文明人;成才教育是关键,知识滋养、技能训练、竞赛比拼等方法能培养学生做修技精技的技术人;成功教育是目标,规划生涯、搭建平台、激励评价等手段可引导学生做立业创业的职业人。随着时代与社会的不断进步,"三成教育"的内涵和实践也将不断拓展、延伸。     

中职校心理健康教育转型升级的校本创新行动 ——?以江苏省东海中等专业学校为例

中职学校传统的心理健康教育模式以消极心理学为导向,侧重诊断和矫正性的"补救式"教育,不符合中职生的心理特点和全面发展的内在需要,更忽视了大多数学生良好心理素质的培养与提高.中职学校的心理健康教育迫切需要科学地转型升级.本文以积极心理健康教育理论为观照,探索东海中职校心理健教育的校本创新行动,从而为推动中职校心理健康教育向科学化、适切化、积极化轨道的转型升级提供必要的参考.     

“校本教研”的三重境界——以三种学校为例

扎鲁特旗二中——让教研从“心”开始 扎鲁特旗二中的校本教研是以小课题研究为切入点的。这是该校的一次小课题研究结题会。会上,老师们的发言给我留下了深刻印象,现摘录如下：     

山海铸风骨 大德行天下——以江苏省连云港中等专业学校“山海特色校园文化”建设为例

"山海铸风骨,大德行天下"德育品牌建设,是建立在对职教规律科学认知和德育大纲充分领会的基础上,结合连云港地域特点,将德育目标细化为做"文明人、正直人、刚强人、有志人、有能人、有为人"的有效实践。职业学校依托特色校园文化建设有助于促进学生成长成人成才。     

中职语文教学中融合“企业软文化”的实践性探究——以江苏省宜兴中等专业学校为例

本文主要探讨何为"企业软文化",以及如何在中职语文教学中融合"企业软文化",这样的探究符合校企合作人才培养模式和职业院校发展建设的理念,利于学生尽快适应社会角色的转换。     

“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践——以立体几何校本教研管理为例

对校本教研进行精细化管理,有助于提升校本教研的效果和质量,为构建高质量的教育体系提供支持。文章基于“三新”（新理念、新格局、新本领）背景,从教材的深入研究、教师的教学方法优化、学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理,旨在通过对校本教研的精细化管理提升校本教研的效果和质量。     

“三课”联建:建构校本研修新样态——以项目化学习校本研修为例

校本研修是“全面提高中小学教师质量,建设高素质专业化的教师队伍”的重要路径之一。以“项目化学习”校本研修为例,学校可以从“课题、课程、课堂”三模块出发,整体设计校本研修的新路径。这样的教研活动能够让教师获得专业的成长。     

导师考核制下高中生自主学习篱力培养——以“历史学案”校本化行动研究为例

自主学习能力是“一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的能力”。自主学习一般分为学习、合作、讨论、展示、反馈等模块。笔者认为,自主学习不仅仅是让学生做好学习的心理准备,更重要的是让学生获得学科知识与学习经验以及基本的思想、方法和技能。     

校本课程、行动研究与学校的可持续发展——以天津市上海道小学为例

有效的校本课程开发应该与行动研究有机结合,其成果是特色学校的重要标志。在校本课程开发过程中,学校要围绕"核心力量"整合校内关键资源;构建多层面的对话平台为教师营造专业发展的生态环境,促进教师专业发展;把校本课程开发当做学校完善制度建设的契机以及提高德育实效性的重要途径。     

“三全育人”综合改革实践探索——以长春市第一中等专业学校为例

“三全育人”综合改革是新时代技能型人才培养过程中加强思政教育、落实立德树人根本任务的内在要求和重要途径。以长春市第一中等专业学校为例,探讨了“三全育人”综合改革过程中的总体规划思路和以成果为导向的具体举措,按照“一个理念、三个维度、五大保障、十大体系、十项工程、三大平台、六大基地”的总体框架要求,以建设成果为目标导向制订了“十大育人体系”改革实施计划,并按建设计划积极开展综合改革实践探索,目前已在多个方面取得了显著育人实效。     

校本教研中“非校本化”倾向及其成因分析

在"新课程"启动、推广和争议以及改善过程当中,针对其已经和可能出现的学校教育、课程和教学、管理等各方面的问题所开展的校本教研,可谓"生逢其时"。但是,就是在这种"生逢其时"的大背景下,校本教研却由于各种主观与客观、应然与实然、理想与现实、制度约束与制度解放等"二律背反"而出现了"非校本化倾向"。因此,本文在明确校本教研的本义及其基本特征的基础上,归纳其具体类型并分析其成因,应该对进一步深入开展校本教研具有"警醒"作用。     

“适合的教育”校本化探究与实践——以江苏省溧阳中学为例

新时期,我国教育事业发展的新要求是要为每一位学生全面而个性化的发展提供适合的教育。这为当下的学校教育指明了新方向,提出了新课题。基于此,中学应致力于课程设置、德育、师资队伍建设,聚焦学校教育教学与管理工作的关键问题,于无为中精准、无痕地渗透适合的教育,开展有效的校本化探究与实践,真正为学生个性发展、教师专业成长以及学校品质的提升搭台、助力、护航。     

浅谈小学数学学习指导的“三适”原则与“三式”模式

新课程主张学为中心,倡导学生进行自主学习。自主学习离不开教师的指导,学生在探究过程中,会遇到思维困惑,会出现解题错误的情况,这些都需要教师守望相助,及时进行必要的指导,否则,学生的自主学习将会变得盲目而低效。数学学习指导应遵循适用性、适度性、适时性的原则,常用的指导模式有单向讲授式、互动交流式、自觉领悟式。     

以课题为引领的校本教研活动的行动研究

这是一所普通的郊区小学,原是上海石化总厂于1993年创办的职工子弟学校。2000年学校新来了一位年轻的校长,他是一位思想开拓、努力进取的实干家,针对学校办学水平在同类学校中存在较大差距,提出了“科研兴校”的办学思想。由于种种原因学校从未开展过课题研究,教师对课题研究既     

统整理念下的创客教育校本化研究——以江苏省连云港市实验学校为例

“统整”是连云港市实验学校校本课程开发和建设的关键词。统整理念下,创客教育融合校本课程,信息技术支持统整课程内容,利用数字化工具满足学生个性发展,体现学校的办学特色,紧跟国家创新教育理念,以发展学生的创新素养与实践能力为核心目标,提升学生掌握跨学科知识、解决疑难问题和团队协作的能力。     

“三真”教育理念下校园生态与校本课程的创建——记“中国陶行知研究会实验学校”嘉善县西塘小学

＂真教、真学、做真人＂是陶行知教育理念的重要内核,体现着陶行知的教育目的观。在此理念引导下,嘉善县西塘小学立足于自身的地域优势和文化底蕴,积极创建学校的生态文化,积极开发和创设校本课程,形成了具有地方特色又深具陶研特色的学校。学校的特色创建与凝练是深化学校改革的重要依托,它引领着学校的可持续性发展。     

现代学徒制培养模式下的校企“六共同”——以江苏省江阴中等专业学校为例

探索并建立适合地方经济发展的现代学徒制,需要在实践中不断总结和完善。以江苏省江阴中等专业学校汽车运用与维修专业为例,分享该专业践行现代学徒制培养模式,落实校企六共同方略的成功经验与方法。     

论“校本”情境下的学校文化重建

一、校本与学校文化 学校作为社会组织中的一个特殊群体,不但具有组织的一般特性,而且又具有与其他组织不同的特殊性。在学校中,教师与学生所承担的角色有着与其他群体不同的特征,从而形成了一种相对独特的文化形式。学校文化的特殊性是在教育教学活动中生成的价值观念与行为方式,所以学校文化的塑造必须关注学校日常教育教学实践,关注师生的日常行为。     

“四位一体”现代学徒制的架构与效能——以江苏省张家港中等专业学校为例

张家港中专"四位一体"现代学徒制试点项目坚持实施主体、人才培养、师资建设和教学内容的"四位一体",以政府支持、行业参与、德国职教集团配合、学习实践为关键点,实现人才培养模式的变革与创新,师资水平的发展与提升,人才培养质量的提高与改善。