生成使文本“增值”，情境为课堂“添彩”

【片断回放】生“:我”让小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿该负法律责任,马车车主把小珊迪双腿轧断了也该负法律责任。但是在这种情况下,为何无人问津?师:孩子,你真善良!小珊迪不幸的遭遇引起了你深深的同情。读过安徒生爷爷写的《卖火柴的小女孩》吗?生:(齐)读过!师:你还记得卖     

分在“增值” 人在“贬值”——有感于教师聘任中的“末位淘汰制”

实施“末位淘汰制”和对教师实行一年一评聘的做法，是一种管理中的短期行为。     

运用“增值”评量指标评估学校表现

运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

让我们的教学“增值”

这是一节一年级的社会课。课题是“你从哪里来”。课文告诉小朋友，人是母亲生的，母亲从怀孕到生小孩子很不容易，我们要关照孕妇，孝敬母亲。为了上好这一课，这位执教老师还特地请来了一位孕妇，回答小朋友在学习中遇到的问题。所有问题的答案都表达了这样一个意思：母亲怀孕要付出很多很多。但是，这位孕妇从走进教室到离开教室之前竟没有人请她坐下讲!一位教低年级数学的老师，刚把“萝卜”、“白菜”(用纸做的教具)贴到黑板上，“啪嗒”一声，一只“萝卜”掉在地上。一位小男孩连忙跑到黑板下拾起来，双手递给了老师。没想到，这位老…     

上海教师教育创新：以“专业学校”撬动全域教师发展

上海市教师专业发展学校是上海市基于本市中小学幼儿园实践开创的一项新型教师教育模式。教师专业发展学校以"双中心"设计使国际教师教育理念实现本土优化,以"双基地"职责服务各阶段教师专业发展;积极拓展实践路线,以见习教师培养、教师团队建设、教师实践课程建设为抓手,筑实校本研修的工作路径。未来应尝试从队伍建设需求、研修体系分层、研修成果体系建设等方面出发,探索自身建设的多元动力路径,落实内涵发展。     

落实“六个一”，提升学校教师专业素养

“六个一”工程使江苏省灌南县高级中学（以下简称“我校”）在促进教师专业成长方面有了可实际操作的方法。工程实施以来,教师的专业素养得以提升,提高了教学质量,促进了学生的全面发展。     

高职院校“双师型”教师专业核心能力提升策略——基于可持续供应链视角

如何培养符合市场需求的技术技能型人才一直是高职教育发展的热点问题。基于可持续供应链管理理论,从高职院校“双师型”师资建设的角度,以完善“双师”培训成长体系、构建区园企校一体化供应链、健全“双师”核心能力评价体系为策略提升教师专业核心能力。     

试论中职学校“双师型”教师的专业成长

培养和造就一支高水平、高素养的"双师型"教师队伍是办好中职学校的根本条件。文章以中职学校的使命和任务为着眼点,提出了"双师型"教师认定标准和专业成长顶层目标,期望通过激发和培育动力,选择恰当的途径,实现具有区域化行业产业特征的中职学校"双师型"教师专业成长。     

教师专业成长“金字塔”——以南京市莫愁中等专业学校教师专业成长共同体建构为例

为了促进全体教师共同发展,南京市莫愁中等专业学校依托新教师研修班、骨干教师研修班和名师工作室构建了"金字塔型"教师学习共同体。金字塔由底层到高层,分别为基础型教师学习共同体、专业型教师学习共同体、研究型教师学习共同体,各有不同的研修对象、学习重点和研究方向。在教师学习共同体中,通过专家引领、自主研讨、教师帮带等形式,使每位个教师都得到相应的教育教学和科研技能的提升与发展。     

“实验校”增值评价的实践探索与思考

“实验校”增值评价是对教育评价机制改革的一种积极探索。文章结合浦东新区强校工程建设,从基本认识、理论基础、指标体系和实践探索等方面,对“实验校”增值评价进行了较为系统的探讨。指出要充分认识增值评价的复杂性,结合评价对象的主要特征,加强评价方案设计和实践的专业化,确保增值评价的信度和效度。     

云南农村中小学“教师专业发展学校”发展趋势研究

"教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"教师专业发展学校"中存在的瓶颈,进一步推进教师专业发展。     

中职学校学前教育专业“双师型”教师成长的思考

面对当前幼儿教育事业的蓬勃发展,高素质幼儿教师的严重匮乏与社会需求旺盛的矛盾,中职学校应紧密联系学前教育专业教师队伍的现状及课程改革的需要,进一步加强学前教育专业师资队伍建设,搭建双师型教师成长的平台,培养和造就一大批德才兼备的学前教育师资队伍以满足事业发展和社会需求。     

基于增值评价的高中语文外国文学“三境”教学

教学增值评价以学生的起点定终点,以发展的眼光看待学生的学业表现,可提升学生的学习效能。基于增值评价的外国文学“三境”教学,将评价指向学生阅读始末阶段能力、中西文化差异、作品所处时代主题与当今青年关系等的比较,以此培养学生的语文兴趣,使其真正成为学习的主体。教师应遵循课堂规律及学生发展规律,创设符合外国文学语境的学习语境,通过递进的学习任务引导学生完成对内容及主题的探讨,并设计宏观及微观维度的增值评价量表,落实对学生核心素养的培育。     

浅谈中等职业学校教师专业能力提升问题

伴随我国的经济改革与发展,职业教育改革也被提到了重要的议程.当前,我国的职业教育与当前的经济发展极不相称,“技工荒”是其表现之一,区域经济发展的不平衡与职业教育发展的不均衡有着紧密联系.因此,大力发展职业教育,加强职业教育改革已成为推动我国经济发展所需.制约职业教育改革和发展的因素有很多,政策导向、教师队伍、生源素质、社会职业观念、经济形势、就业环境与需求都影响着职业教育改革和发展,其中,师资队伍是教育改革中最重要的人力资源,教师的专业能力发展已成为目前急需解决的问题.     

锤炼“有责”品格，提升育人实效

新时代少年不仅要对自己负责,还要对他人负责,对集体负责,对国家负责。班主任可以紧扣学生“有责”品格的锤炼,借助意识启蒙、活动体验、评价激励等,帮助学生树立责任意识,建立适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,提升班级育人实效。     

OKR视角下提升“双师型”教师行为驱动力的策略研究

为了促进教师发展,文章首先对OKR与“双师型”教师进行了概述,然后论述了提升“双师型”教师行为驱动力的现实困境,最后提出了OKR视角下提升“双师型”教师行为驱动力的策略。     

“双师型”教师专业发展研究述评及提升策略

为了促进高校教师持续全面发展,文章首先从定义与内涵、内容、测量、阶段划分、影响因素五个方面对“双师型”教师专业发展研究进行了述评,然后提出了“双师型”教师专业发展提升策略。     

中职学校化工类专业“双师型”教师培养策略谈

“双师型”教师队伍建设是社会发展与经济建设对职业教育的要求．“双师型”教师又是职业教育对专业课教师的一种特殊要求。本文阐述了中等职业教育“双师型”教师的内涵,以及中职学校化工类专业“双师型”教师培养的策略。