核心素养之“人文情怀”在高职思想政治教育中的培育研究

本文以核心素养之"人文情怀"为切入点,基于高职学生生源的多样化,创新高职思想政治教育工作模式,实现以尊重教育对象的主体性、关注教育对象的精神成长及个性发展的教育目标,把学生真正培养成个性鲜明、自由而全面发展的人才。     

砥砺人格 以情施教——谈谈中学生思想教育工作中的人本情怀

学生是鲜活的个体,各有其天性、个性、情感,因此教学中宜尊重学生个性,要求教师在传播思想的同时,伴以积极的情感,以情动人,以情育人,春风化雨,润物无声。充分展示教学内容中的显性情感因素,发掘隐性情感因素,并尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩,使学生沉浸在人性化的学习环境中,受到积极的感染。     

守职敬业开奇葩 尚文笔耕结硕果——吴永贵老师印象记

吴永贵老师从平凡中来,带着川西北浓重的乡土气息——朴实、坚强而又执着。但他从“朴实”这块看来贫瘠的土地上拔地而起。成长为一棵茂密的参天大树,却又那么与众不同。     

浅析“爱的教育”在中学历史教学中的渗透策略——探索家国情怀素养的实践

爱的教育在历史教学中主要体现在家国情怀素养的培养中,历史学科中的立德树人功能,可以使学生从历史角度关注世界的发展,关心国家的命运,成为全面发展的国家建设者和接班人。历史教师在课堂教学过程中,需要引导学生从历史发展进程中加深家与国的关系的理解认识,树立正确的世界观。在对一个个鲜活、生动的历史人物和历史事件感悟中,启发学生走正道,树立正确的人生观。以史为鉴,不断创新,推动学生将理论与现实相结合,树立正确的价值观。在学生建立了正确的世界观、人生观和价值观的基础上,渗透爱的教育,推动家国情怀的实践深化则水到渠成。     

思想政治理论课教师的“情怀”

思想政治理论课教师的情怀关系着思想政治理论课的实效性。做有情怀的思想政治理论课教师植根于中华民族传统“师者”文化,担负新时代立德树人的现实任务,承载着中华民族伟大复兴的未来期盼。有情怀的思想政治理论课教师要有安身立命的自我情怀,有立德树人的育人情怀,有先忧后乐的家国情怀。以深厚的理论素养提升自我情怀,以高尚的道德修养涵养育人情怀,以坚定的理想信念厚植家国情怀,是做有情怀的思想政治理论课教师的实践进路。     

“一心开二门”与王维诗的两极情怀

王维诗表现出＂苦情＂和＂圆满＂的两极生命形式。从佛教＂一心开二门＂的义理来看,二者统摄于＂一心＂,却分属两个价值维度。苦情诗持社会道德伦常的价值判断,由心生灭门而生,不具备心性层面的超越。圆满者属心性本源的终极价值,契合心真如门而生,是＂一心＂之禅境界。     

守望教育科研的“田园情怀”

田园情怀是田园生活下的一种自由、闲适的情调,是一种走向自然、走向平常的心态释放。教育科研的田园情怀是一种自由、闲适心境下的悠然自得,是一种本能的自我洗礼与升华,追求的是让教育科研回归田园土壤,走向本真自然。     

“梦”里的别样情怀——古诗词中的“梦”描写

“梦”,只是人们的一种幻觉而已,但俗话说“日有所思,夜有所梦”,可见梦又是人们思想情感的曲折反映。下面就让我们走进古诗词,去感受一下情怀各异的梦吧。     

“0.1”的力量——听张敏老师《教师的师德与情怀》有感

担当班主任是教师成长道路上必不可少的一种经历,没有当过班主任的教师生涯是不完整的。作者通过日积月累的努力,成了一名合格的班主任、一名优秀的班主任。     

科任教师需涵养“班主任情怀”

亲爱的朋友，当有人知道你从事着教育这个行当，是不是常有人这样问你：你做不做班主任？从这句问话中，我们发现教师还可以分成这样两类：一类是班主任，另一类则是非班主任，我们通常称之为科任教师。     

丁谷怡——乐学教育的满腔情怀与实践

丁校长从事语文教学50多年。她倡导与推动语文乐学教学,锐意探索小学乐学教育实践与管理,凝聚成“没有乐学就没有幸福的童年,没有乐学就没有真正的教育”的思想,取得了突出的成效。她广泛传播乐学教育思想,从无锡走向全国,从国内走向国外。     

关于教育情怀的描述和追问——“名师”的自省

我很庆幸自己是“晚熟品种”，这倒不是因为“四十而不惑”——真正能“四十而不惑”的怕只有孔圣人，而是因为我是在抵制了当官、出国等诱惑，经历了长期的“一不名”与“一名不闻”的历练后，在42岁时一夜成名。所以在我的心里始终有着一种幸运儿的侥幸挥     

如何加强学科核心素养——“家国情怀”价值观教育

高中历史新课改的颁布,明确了核心素养的教育理念,而家国情怀教育就是其中之一,强化学生的家国情怀教育不仅是社会的需要,更是国家发展的需要。笔者结合自身多年的教学实践,从家国情怀这一核心素养出发,论述了其教育策略。     

论新课程改革背景下该如何“用心”做老师

我国于21世纪初,开始全面实施新课程改革,新课程改革成败之关键在于教师。一个合格的智慧型教师,不仅要具备一定的学科知识经验和教师专业素质,更要有坚定的教育理想和信念,强烈的使命、担当意识。教师只有恒心坚守、潜心探究、爱心培育、真心面对,才可以真正承担起国家和人民赋予的教育使命。教育实践证明,做教育只有用心浇灌,才会花开满园。     

以“笔墨纸砚”书写教育情怀

作为中国传统艺术的书法,是中华民族五千年灿烂文明孕育的艺术瑰宝。而我一直认为,作为教育工作者,我们有责任传承这样的艺术瑰宝。红星二小在创校之初就有这样一个教育梦想：希望孩子们能儒雅博学;希望孩子们能传承祖国的文化,读好书、写好字;希望老师们都能享受教育的幸福。基于这样一个梦想,我们倡导“以文化创特色,以特色求发展”的理念,在学校创建之初就设立了书法校本课程,开展了一系列书法特色教学活动,着力打造书法特色学校,争创全国写字实验校。     

“最美乡村教师”教育情怀探析——基于四川省“最美乡村教师”事迹材料的质性研究

本研究以“‘最美乡村教师’的教育情怀样态如何”为研究问题,基于扎根理论的研究思路,遵循质性研究收集和分析数据的方法与程序,选取四川省两届42位“最美乡村教师”获得者为研究对象,以获奖者事迹材料文本为研究资料进行分析,从而提炼出“最美乡村教师”的教育情怀。研究发现,“最美乡村教师”具有“责任意识”“眷念情怀”和“求上精神”三大基本特质。进而提出可从“强化角色认知,厚植乡土情感,提升行动品质”三方面来促进乡村教师的教育情怀建设,涵养师德,为乡村教育的发展和乡村教师队伍师德建设提供思考和借鉴。     

守望教育科研的“田园情怀”

“田园情怀”是田园生活下的一种自由、闲适的情调,是一种走向自然、走向平常的心态释放。教育科研是生产力,而教育科研只有真正转化为教育行动才能体现生产力的作用。教育科研存在的“假、大、空”制约着其生产力的发挥,教育科研的神秘莫测更是让许多有志者望而生畏。教育科研的“田园情怀”是一种自由、闲适的心境下的悠然自得,回归“田园”土壤,走向本真自然,是一种本能的自我洗礼与升华,追求的是如诗如歌的“教育田园”生活,乐在其中,美在其中。     

爱国情怀驻心间——以《过零丁洋》《南安军》《别云间》群诗为例

本文对如何培养中学生的爱国情怀进行分析研究。文章在分析了培养爱国情怀意义的基础上,就如何培养中学生爱国情怀提出了一些有益的措施。希望本文能给予有关工作者一定的启发与帮助,在加强中学生爱国教育的同时,增强我国青少年的新时代责任和担当意识,激发青少年振兴中华,实现中国梦的爱国热情,只有加强的爱国主义教育的背景下,我国青少年才能健康茁壮的成长。     

章开沅先生的大学精神和教育情怀——《回归大学之道——章开沅口述史》读后

章开沅先生是一个至纯至性充满爱心的人,主张好教师要做到以爱满天下为己任。求真务实是他一辈子的学术追求,是他立身之本与管理之道。他认为：教育者最重要的是对教育自身有一个正确的认识,爱是教育的灵魂,大学发展必须与社会发展相适应,既要遵循传统又要与时俱进。     

“四史”教育融入大学生家国情怀培育探析

"四史"教育集党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育于一身,学习"四史"既是新时代强党强国的要求,也是进一步加强大学生家国情怀培育的重要举措."四史"教育不仅有利于大学生传承中华优秀传统文化,而且有利于大学生坚定社会主义理想信念及增强民族复兴的使命担当.以"四史"为有效载体,涵养大学生家国情怀,需要积极探索"四史"教育融入课堂教学、校园文化和社会实践的新路径,做到知情意行相统一.