教学哲学思维方式论略

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。     

论高中哲学教学中的人文关怀

高中哲学对于学生人生的引领和自身价值的思考有着其他课程所不可替代的作用。如何在高中哲学教学中倡导人文关怀、诉求人文关怀、实践人文关怀是每一个政治教师的使命和职责。     

以哲学的方式进行哲学教学——沈阳大学哲学系突破仪式化教学模式的改革探索

在当前的教学活动中存在着一种仪式化的状态,阻碍了教学活动地顺利进行。哲学学科因其特点在突破传统仪式化教学的改革过程中占有优先地位。因此,从学科特点出发,用个性化教学模式取代传统教学模式,提升哲学教学质量,培养学生创新意识,是哲学教学改革的必然选择。     

论哲学思维方式

思维方式是思维活动中相对稳定的模式、程序和习惯。哲学试图揭示世界的本质,描述历史的内在联系,提供合理的、思辨的、全面性的思维方法。作为哲学的思维方式,具有超验性、无限性、反思性、抽象性和矛盾性。马克思主义哲学思维方式是人类思维方式的精华和结晶。     

论哲学—思辨教学认识方式

在我国教学论研究中，存在着对哲学—思辨教学认识方式的推祟与贬斥两种对峙的态度。本立足于教学基本问题，梳理了这一认识方式的发展脉络，展示了它的主要特征，对其进行了客观的评价。     

用研究性学习方式进行高中学科教学

在高中学科教学中渗透研究性学习对转变教师教学观念和教学行为，营造研究氛围，培养学生探究能力是有效的。开学研究性学习必须重视过程、应用、体验和参与，并用“课题学习”方式体现在学科教学中。     

以符合哲学本性的方式进行哲学教育

哲学是一门最具智慧魅力和广阔视域的学科,但是现时的哲学教育受制于传统的教育观念和应试教育的影响,把本应使学生学习思考、追求智慧的哲学课堂变成哲学理论的结论式宣讲,抑制了哲学应有的智慧潜质.应遵循哲学本性进行哲学教育,实现哲学教育应有的功能.     

试论高中哲学教科书阐释方式的转变——基于对哲学概念的分析

哲学概念是建构高中哲学教科书的关键。通过对不同版本高中哲学教科书中"实践"概念的位置变化、话语分析与解读过程的比较研究发现,高中哲学教科书的概念表达呈现关注高中生的可接受性、哲学概念的类生活性、注重哲学概念表达的逻辑性以及资源采用的开放性等基本趋向。高中哲学教科书阐释方式需要进一步完善。     

以哲学的方式对待哲学——马克思主义哲学教学改革探讨

目前马克思主义哲学教学状况十分令人担忧，除了外部原因，主要在于哲学教育自身。文章认为。应当借助哲学的力量，通过哲学教学改革，重新树立哲学的威望。从根本上说，马克思主义哲学教学改革就是要回归哲学，以哲学的方式进行哲学教学。     

高中哲学教学生活化的方法

理论是灰色的,唯生活之树常青。教育回归生活是时代的要求,生活化教学是新课改的主流方向。新课改要求,《生活与哲学》课生活化教学应根植于生活,回归教育的本真;以学生为核心,提升师生的生活状态和生命质量。本文根据本人的教学经历简要的谈谈高中哲学生活化的意义与相关的方法。     

谈谈EEPO“哲学方式”在语文教学中的应用

本文主要介绍了“EEPO——有效教育”的一种课型即“哲学方式”及其在语文教学中的应用,该教学方式尊重学生个性差异,以人为本,有利于学生的健康成长。     

论实践思维方式在高校哲学教学中的运用

哲学不仅具有理论性,还具有一定的应用性。加强实践性环节在高校哲学教学中的运用,用实践思维方式指导高校的哲学教学,是增强高校哲学教学实效性的重要途径。     

以哲学的方式对待哲学——马克思主义哲学教学改革探讨

目前马克思主义哲学教学状况十分令人担忧,除了外部原因,主要在于哲学教育自身.文章认为,应当借助哲学的力量,通过哲学教学改革,重新树立哲学的威望.从根本上说,马克思主义哲学教学改革就是要回归哲学,以哲学的方式进行哲学教学.     

教学论的哲学内涵——用思想的方式探寻教学本体、追寻教学理想

教学哲学是教学论的哲学层面,使教学论具有了哲学性质和哲学内涵。为些需从教学哲学和教学论的关系入手,研究教学论的哲学内涵,用思想的方式探寻教学本体、追寻教学理想。     

信息方式与哲学方式

信息技术的演变造成了人类处理和传播信息的方式发生演变,而信息方式的演变造就了哲学方式的演变,使得信息技术和哲学发展之间具有了紧密的联系。从总体过程来看,口耳相传的信息方式造就了"前哲学方式",文字和印刷的信息方式造就了"正统哲学方式",而电子信息方式造就的是"后现代哲学方式"。如果将哲学与其传播的媒介联系起来,可以发现哲学自身在风格和内容上的种种不同特点,例如我们可以发现传播方式的差异常常会导致哲学的差异。信息方式的变化之所以会引起哲学方式的变化,一个重要的原因,就是它作为我们接触世界的媒介,其变化必然导致我们以新的方式看待自己和周围的世界,从而影响着我们的认识论。基于哲学就是认识论的道理,信息技术如果改变了我们看待世界的方式,也就改变了我们所看到的世界,即改变了我们的世界观;由于哲学就是世界观,所以信息技术也就改变了哲学。     

高中哲学教学贯彻心理健康教育的探究

高中《生活与哲学》教材为学生的心理健康教育提供了得天独厚的土壤,哲学课应当成为对学生进行心理健康教育的重要平台。在教学过程中哲学知识渗透到中学生心理健康教育中,有利于中学生掌握心理调节方法,培养健康的心理品质。哲学教学贯彻心理健康教育也极大地丰富了政治课的教学方法、手段和内容,增强了政治课的吸引力和感染力,使政治课备受学生欢迎。     

论马克思主义哲学与实践思维方式

马克思主义哲学的最高本质是它的实践思维方式，它经历了从思辨思维方式向人本思维方式再向实践思维方式的转变；实践思维方式的客观根据在于人、人的社会和人的世界，它具有建构马克思的整个新世纪观理论、评价和规范马克思主义理论、重建马克思的逻辑基础的性质，实践思维方式的马克思主义（包括马克思主义哲学）的基本规定和客观根据决定了我们必须以其作为推进马克思主义哲学理论与教育研究的理论指南。     

对高中哲学课堂教学的探讨

哲学源自生活,探究的是生活与哲学之间的关系,是对基本与普遍之问题的研究。由于高中生缺乏生活阅历与经验,因此哲学在高中生看来是抽象的,并具有一种神秘感。在哲学课堂上,教师可引入故事典故、古诗词、歌词、名言警句等材料,帮助学生理解、掌握哲学,改善课堂教学,提升教学质量。     

中学哲学教学中转变学生学习方式的探索与实践

本分析了中学哲学教学中存在的问题，明确了中学哲学教学的灵魂，论证了如何在中学哲学教学中培养学生与时俱进的探究精神和创新意识。     

高中思想政治中对哲学教学中存在问题的探究

真正的哲学是时代精神的精华,每种哲学都是可以认识世界和改造世界的。对于高中思想政治中哲学教学也是学生必不可少的知识理论层面。当然我们在分析高中思想政治中哲学教学的地位的前提下,高中思想政治中哲学教学存在亟待解决的问题：高中思想政治中哲学教学教条化、空想化和理论化。高中思想政治中对哲学教学问题的解决中：高中思想政治中哲学与生活哲理相区别、与心灵鸡汤相区别、与具体科学相区别、应沉浸于学生生活中、高中思想政治中哲学指导人们日常生活。