高职院校教师发展中心的运行机制与功能结构研究

高职教育随着高等教育的扩张迅速发展,但是高职教师发展却一直未受应有的重视。为促进高职教师发展,需借鉴国内外大学教师发展中心的经验,建立以高职学校为本的教师发展中心。此类中心的建设在运作机制方面主要包括以"双师"结构建设为基础建立区域合作的管理机制、设立专项经费,在服务内容方面包括平衡专业知识结构中的冲突、重视教师的心理调适、促进合作交流以及建立广泛的服务网络等。     

高职院校教师合作方式及运行机制论析

合作是时代发展的必然趋势,归纳、分析高职院校教师的合作方式对提升教师专业化发展水平、人才培养质量以及高职院校专业群建设具有重要的战略意义.依据利益相关者理论从学生、教师、学校、社会四个维度对高职院校教师合作方式进行了分类,其具有职业性、多元化、双元性三个特征,并在此基础上进一步分析、探讨了影响高职院校教师合作的因素和促...     

国外一流大学教师教学发展中心的建设经验及启示

教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展中心的发展历程和特征,指出中国教师教学发展中心在工作理念上由管理向服务转变,在实践中表现为“强管理,弱服务”;在工作内容上以教师为主体,较少包含学生咨询服务;在管理方式上以外部监督为主,侧重问责。通过分析国内外20所世界一流大学教师教学发展中心的建设经验,为中国高校教师教学发展中心建设提供参考：一是兼顾管理与服务理念,突出服务属性;二是重视开展课程设计与研究,关注学生学习实效;三是丰富评价方式,注重过程评价与反馈。     

台湾四所大学教师发展中心主要特征分析及启示

2005年,台湾颁布实施《奖励大学教学卓越计划》,以重塑教学核心价值为主要目标。在该计划的推动下,台湾各大学相继成立了教师发展相关机构,经过近十年的发展,台湾大学教师发展呈现出教师发展对象广泛;教师发展中心下设分组、权责明晰;教师发展与学生学习共同关注和注重构建教师学习共同体的特征,大陆应借鉴台湾教师发展经验,扩充大学教师发展对象;健全教师发展中心组织机构;关注学生学习;构建教师学习共同体。     

新疆塔里木大学教师教学发展中心运行机制及教师评价指标体系探析

教师是大学存在和发展的基础,是大学最重要的人力资源。建立教师教学发展中心,可以提高教师的质量,促进教师的发展与成长。     

俄罗斯高校教师发展特点及启示

在近二十年来的变革与实践中,俄罗斯高校教师发展体系逐渐形成集权管理为主,组织机构多样化,培训内容现代化等特点,为提高高校教师质量与俄罗斯高等教育发展提供了重要保障.同时,俄罗斯高校教师发展仍存在专项经费不足,组织机构质量不高,忽视教师个人发展等问题,其成功经验与存在的问题启示我国高校教师培训工作应加强政策与资金的双重保...     

香港大学教师教学发展中心的实践及启示

依托于明确的权责分工、国际化的运行模式、多样的实现路径以及完备的服务框架,近年来香港大学教与学促进中心(CETL)在提升教师教与学品质方面成果显著.因而,系统介绍其功能与结构,归纳分析其体系特征,以期为大陆教师发展的建设提供经验和借鉴.     

西安交通大学教师教学发展中心工作取得初步进展

为了贯彻胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话精神,落实教育规划纲要和教育部本科教学工程的要求,大力提升我校教师的教学能力和水平,全面提高人才培养质量,经校党委常委会讨论决定,2011年7月成立了西安交通大学教师教学发展中心。     

澳大利亚职业教育教师发展中心的特点及启示——以维多利亚州职业教师发展中心为例

澳大利亚维多利亚州的V ET教师发展中心为TA FE学院和注册培训机构的V ET教师提供持续的专业发展项目。了解该中心的目标、项目内容、形式等情况,研究其中心市场化运作、项目繁多、形式灵活、政府支持、组织保障等特点,或可为我国高职院校和应用技术型大学建立教师发展中心提供借鉴和参考。     

大学教师发展中心运行机制研究及其启示——以澳大利亚南澳大学为例

大学教师发展中心是大学教师发展的发动机。大学教师发展中心运行机制研究对提升大学教师内涵式发展具有重要意义。鉴于澳大利亚南澳大学在在线教学和教学模式改革等方面取得的重大成就,选取南澳大学教师发展中心的运行机制进行案例分析,并分别从管理机制、激励机制和质量监控机制以及反馈机制等几个维度探讨南澳大学教师发展中心运行机制的实然状态,以期对我国大学教师发展中心运行机制的改革提供借鉴。     

论教师的教育研究

在现代社会发展和教育改革发展的过程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长，教师的教育研究有自身的特性，属行动研究，要求教师通过自主反思意识的确立，采用多种方法研究和解决自身实践中遇到的困难和问题。     

加利福尼亚州立大学教师发展中心的特点及其启示

美国加利福尼亚州立大学依托各分校的教师发展中心,以教师发展为本,提供丰富的培训与学习资源,实施服务与支持项目.我国高校的教师发展中心建设,应明确教师发展中心的定位、完善其组织机构功能,制订教师发展计划、实施针对性培训项目,突出培训重点、关注青年教师发展.     

论教师参与教学研究的取向引导

新课程实施十分倡导教师专业发展，教师角色的新定位之一是作为研究者身份出现的。参与教学研究更是教师专业生活的一个重要组成部分。新形势下，作为教师进修学校应如何引导教师参与教学研究呢？本文就如何引导教师参与教学研究的有关取向问题谈一些意见。     

英国高校教师发展校本研究及启示--以英国杜伦大学为例

世界一流的大学都以卓越的教师发展为导向。大学教师校本发展应关注教学发展、专业发展、个人发展和校本组织发展,鼓励教学创新、提升教育质量,建立体制保障,唤醒教师自主需求,构建跨部门合作、校际合作、区域结盟合作和国际交流合作等平台,形成大学教师校本发展的牵引力、激发驱动力并彰显教师持续发展的生长力。     

南昌成为区域发展中心的优势及对策论析

南昌位于我国中部地区,经济处于欠发达状况,是鄱阳湖生态经济区的中心城市,承担着区域经济发展的核心城市的重要任务,因此迫切需要研究其如何成为经济发展中心的路径。针对南昌地区的如何成为鄱阳湖经济区的经济发展中心,要认真仔细和全面地分析南昌市的各种优劣势,总结作为区域中心所具备的优势因素、分析影响发展的不利因素,总结经验、排除矛盾,努力发扬自身的竞争优势和比较优势,扬长避短、抓住机遇,实现南昌经济社会的全面发展。     

教师教学发展中心：促进教学学术能力发展的运行机制

高等教育进入大众化阶段以来,在校大学生数量迅速增加,教师数量也随之激增,教师教学能力问题成为制约高校教育质量提高的重要因素。因此,建立教师教学发展中心,是一项提升高校教师教学学术能力的重要举措。论文围绕该中心的运行机制,从教学学术的视角,探讨如何通过教师教学发展中心的教学活动,促进教学学术五个环节：教学探究、教学整合、教学实践、教学产出与反思的良性循环。将教师教学发展中心模拟为教学学术的催化系统,肯定了该系统对营造教学学术氛围、培养教师教学学术意识、激励教师践行教学学术的现实意义。     

论教师教学研究的异化与回归——基于教师生活实践的视角

在"教师即研究者"理念盛行的当下,教师进行教学研究已非常普遍,但同时也存在不少的问题,如教学研究的对象多是教育主题而缺少教育问题,教学研究的方式多是理论移植而少行动实践。教师教学研究的特点是在教学生活实践进行教学中研究,教师在教学研究中应该回归教学生活实践,应研究实践的教育问题,选择适合教学实践的研究方式。     

县级教师发展中心研训一体化的探索

教育教学研修工作是教师发展中心的核心工作。通过对研修工作的宗旨、原则、路径等进行探索,结合研修实践,对研修环节进行创新性实践,建立123研训一体化模式,并按全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段,从研究、培训、实践3条路径共9个环节分别阐述。