读写结合，培养学生语文素养

阅读是语文教学的基本环节,也是写作的必要前提;写作是阅读的深化,能促进阅读能力的发展。在语文教学中,我们要重视阅读与写作的有机结合,课内教学生阅读方法,让学生学会想象补白、迁移运用等,课外让学生广泛阅读、开阔视野,发展学生的阅读写作能力,从而全面提升学生的语文素养。     

生活化理念下中学写作教学的基本策略

中学作文教学要返本归真,应充分发掘和利用学生的语文学习生活资源。要融写法指导于阅读教学之中,融即境练笔于课文品析之中,融自主思辨于学后反思之中,融语言历练于课堂交流之中,融自主表达于学生生活之中。只要我们肯在"生活化"这三个字上多动脑筋,建构好读与写、课内与课外相互融通、互哺共生、良性循环、循序提升的有机体系,自然就会发育和提升学生的感悟力、思辨力、表达力。     

主体性教学模式的一个范例

由教师向学生、由教向学的重心转移是现代教学的显著特征。在我国,这种世界性潮流的具体反映便是在理论界创造性地提出了教师主导和学生主体相统一的新命题。对于语文阅读教学,我们可以划分为课内教读、课内扶读和课外自读三种形式。其中,课内扶读集中反映了教师主导和学生主体的统一性,是课内教读通向课外自读的桥梁。课内扶读的“扶”体现了教师作为学生学习引路人的主导性,它是“放”的条件;“放”是“扶”的效应,旨在引导学生学会自主学习。进行扶读教学的前提是精选扶读课文,编制与教读课文相一致的扶读教材。当然,本文旨在探讨扶读教学的一般步骤和方法,并求教于同仁。     

农村作文教学资源整合的实践研究

长期以来,由于种种原因,作文教学无序,学生害怕写,老师害怕教,成为一个教学的难点。本文就农村初中教学资源进行整合,从"课内、课外、校内"三个不同维度整合农村学校有限作文教学资源,让学生以"课内思考、课外自主、校内协作"的方式下,体验、思考和创作,走进生活,融入生活,激发创作,实现创造,提高学生的写作水平和语文素养。     

功在课外,利在课堂——浅析“思品采集生成”教学的课外采集法

<正>"思品采集生成"教学是引导学生把已有经验与崭新道德生活情境有机结合,创造性地生成自己学习过程的思品教学模式。"思品采集生成"教学由"课外采集"课内反刍"整合生成"三个环节组成。其中,"课外采集"环节既是"课内反刍"环节和"整合生成"环节的基础,又是对学生开展思想道德教育的有机组成部分。那么,教师应引导学生采用什么方法开展课外采集活动呢?笔者针     

认识美 发现美 创造美——谈语文教学中的美育渗透

在小学语文教学中教师要精心设计教学情境,充分挖掘教材中的美育因素,并通过课内课外的系列教学活动让学生去感知教材中所蕴含的情感,审美趣味及审美理想,培养学生对美的欣赏能力。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感,才能充分开发他们的智商和情商,激励他们学会做人、学会生活、学会学习。     

以教材为支点拓展课外阅读:思路与策略

在高中英语教学中,以课内教学材料为支点,补充相关主题的课外材料,加大学生阅读的广度与深度,再在课堂上加以处理,对提升高中生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力有较明显的效果.将课外阅读与课内教学有机结合,可采用如下策略:主题阅读,培养思维,增强文化意识;丰富语料,优化语言,提升学习能力;内外结合,迁移创作,实现以读促写.     

多练中感悟 模仿中创新

作文历来是语文学科的重头戏。在教学实践中,教师感到作文教学难教,学生感到作文难写。笔者认为作文教学必须走课内外相结合的道路,广泛阅读和积累,坚持课外多读多写,在讲读课中学会写作方法,在模仿中学会创新。     

如何处理三类不同课文——中学语文教学杂谈之二

关于如何处理三类不同课文,我想谈几点意见。一、从三类课文的名称来揣摩编者意图教材设立三类不同课文,编者是经过深思熟虑了的。课内讲读课文、课内自读课文、课外自读课文这三类,可以概括为两个大的方面:一是讲读与自读;一是课内与课外。从教学角度讲,编者既是想把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来。又是想把学生的课内学习与课外     

充分利用 适切整合——提升初中生的文言文阅读素养探究

结合初中文言文教学实践,以《桃花源记》教学为例,从充分利用课内文本,培养学生人文底蕴;适切整合课外文本,引导学生学会学习;科学制定学习目标,促进学生自主发展三个方面就提升学生的文言文阅读素养进行探索。     

教贵重思 学贵重法——二年级下册《雷雨》教学设计

课堂教学要符合学生的年龄特点,善于总结方法,培养学生学习的能力。老师不是裁判,在课堂上学生出现不同意见时,要让学生再读一读,想一想,给学生留下思考的空间,充分尊重学生学习的主动性。教师要让学生的课堂学习和生活紧密联系,调动学生观察生活的兴趣,推动课内教学向课外教学延伸,体现教是为了不教的教学理念。     

让每个孩子学会预习——在语文学科中培养小学生预习能力和习惯的实践研究

"学习就是学习如何学习"。"授之于以鱼不如授之以渔"。这些教育口号与教育主张标志着教学过程正趋向于被学习过程所代替。"教为了不教","得法于课内,得益于课外"等主张也强烈要求教者应把学习方法教给学生,充分发挥学生的学习主动性。学会预习是学生学会学习的必然要求。     

生活化:文言文教学的健康发展之路

中学文言文教学已陷入僵化应试的误区,不见语言艺术的品析,远离学生的生命与心智,也远离了"教文立人"的教育理想。中学语文教师有责任让文言文教学做得深入一些、本真一些。返本归真,守本务实,走生活化教学之路,通过课堂文言文教与学跟多维"生活"的相融与化通、课文语文知识跟生活情理的相融与化通、学生课内体悟跟课外体悟的相融与化通、课内表达导练跟学生课外历练的相融与化通等路径,教好文也立好人,应该是中学文言文教学健康发展的理想选择。     

如何让小学生作文由＂温饱＂向＂美＂过渡

作文教学既要立足于课堂,又要面向生活,切实改进课堂教学。为此,我们要敢于打破课时、教材的束缚,把学习的触角由课内延伸到课外,延伸到广阔的社会生活中去,把学生的学习与生活有机联系起来。     

统编教材三(下)第三单元整体教学指要

统编教材三年级下册第三单元是一综合性很强的单元,围绕着"双线",既有阅读又有习作,还有综合性学习活动。教学时,教师要根据单元线索,引导学生课内围绕主题展开阅读活动、课外进行综合学习的调查交流等,并通过读、做、说、写、展等方式,使学生感受传统我国节日文化,获得语文素养和人文素养的全面提升。     

课外活动与作文教学

语文课外活动是语文教学的一个重要组成部分 ,是课内作文教学的延伸、补充和发展 ,是作文教学的第二课堂。课内的作文教学毕竟是有限的 ,要使学生写好作文 ,使作文更加真实、生动 ,还要联系丰富多彩的课外生活 ,指导学生开展课外写作练习活动。课外的学习与练笔 ,既开阔了学生的视野 ,增加了写作素材 ,又有利于学生写作习惯和兴趣的培养 ,有助于学生写作能力的提高。我认为可从以下方面去做 :一、提高教学质量 ,以课内的作文训练效果促进课外作文活动的开展课内作文教学与课外作文活动 ,具有奠定基础知识、传授写作技能、示范样板的作用。不…     

处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学

所谓深内外结合的大语文教学。就是教师要把课堂内的语文教学同学生的课外阅读、课外写作、课外生活有意识地给合起来,使学生课内的语文学习得到充实、丰富的机会,让学生课外的语文活动得到语文学习的帮助和指导。一、课内语文学习应对课外语文活动具有指导性教师课内的语文教学一方面传授有关语文知识,使学生的语文知识逐渐积累起来。只有当这种积累达到一定的程度时,学生才能广泛地阅读理解课外各类文章。同时,学生在课外活动中遇到的问题就能得到课内学习的语文知识的潜意识指导和帮助;另一方面教师在课内主要是教给学生阅读方法和…     

浅谈课外阅读对于初中语文作文能力的提高

课外阅读在我们日常的语文教学中所占比例不可小觑,它不仅可以延伸课内学习的长度还能提升课内知识点的研究深度。写与读的关系密不可分,所以要想提高写的水平,可以从提高课外阅读能力的方向入手,教师要将课外的"读"与课上的"写"有机地结合起来,通过加强"读"进而促进"写"。目前看来,课外阅读这一板块经常被教师忽略掉,但是要想提高学生的写作能力,我们必须要有技巧地活用"读"与"写"的关系,最终慢慢提高学生们的文字驾驭水平。     

“案例式课内教学+学科类课外竞赛”工科人才培养模式探讨

为培养综合型人才,在专业教学中采用"案例式课内教学+学科类课外竞赛"的工科人才培养模式,即在课内采用"案例式教学"新模式,在课外带领和辅导学生参与各级"学科类竞赛项目"。"课内"模式中学生参与课堂教学,掌控学习进程;"课外"模式中学生通过学科竞赛展现自我,是全方位能力的提升过程。两者的有机结合能够促使学生学习的目标性、主动性和有效性得到提高,有助于培养具有较高工程素质的综合型、应用型人才。     

整合课外资源,构建高效生物课堂

教学资源是丰富课堂教学,活化教学效果的关键因素。在教育发展的新形势下,教师逐渐成为课程资源的利用者和开发者,教师不仅要合理利用课内资源,还要因地制宜地开发和利用学校及生活中的课外资源,将课内资源和课外资源融合在一起,拓宽学生学习范围,逐渐实现教学目标改革,为学生构建高效生物课堂,激发学生的学习兴趣,从而实现学生素质与能力的提升。