比较阅读在Project教学中的实施——以《牛津高中英语》M2U3 Project教学为例

文章以一节《牛津高中英语》M2U3 Project课型教学为例,分别从标题、开头、主体、结尾等深入剖析比较阅读的具体实施,并在此基础上进行反思。     

比较阅读在语文教学中的运用

在阅读教学中，运用比较的方法，能更直观地理解作者的文章立意，用词的准确，布局谋篇的巧妙，从而更深刻地理解文章。比较阅读可以是同体比较，也可是异体比较，还可以改写比较。     

比较阅读，为阅读教学启一双慧眼——例谈“比较阅读”在小学高段阅读教学中的运用

当下基于"核心素养"的理念,小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言组织能力的培养。比较阅读就是一种比较有效的阅读方法。进行比较阅读的关键是选准"比较点",有效整合教材。通过从"同一文本""同一组文本""同一作者不同作品""同一题材不同作品""同一作品改编前后"等途径进行比较阅读,为学生启一双慧眼,拓一片全新的阅读天地。     

比较阅读在语文教学中的运用

阅读是语文教学的一个重要部分。在传统的教学中常是教师逐篇地按字、词、句、章地讲,学生们按部就班地学。这样下来阅读能力并没有提高多少,相反对语文学习感到厌烦。中职学校教育不同于义务教育,能力的培养是一个重要的教学目标。在这个教学要求下,如何提高阅读教学的质量,如     

实施导学式评价 提高学生学习能力——以《牛津高中英语》M4U2 Reading 1为例

作为一种新的评价范式,导学式评价的要义是通过课堂反馈信息促进学生的学习。以《牛津高中英语》一节阅读课的案例说明:明确教学目标、设计促进学习的课堂评价活动、进行持续的课堂观察等是高中英语阅读课堂实施导学式评价的重要策略。     

利用有效问题促进学生阅读思维能力——以牛津高中英语模块三“Lost Civilizations”为例

以江苏牛津高中英语模块三第三单元课文"Lost Civilizations"为例,分析教师如何在高中英语阅读教学中利用有效问题,在读前、读中、读后的活动中开启学生的思维之门,拓展学生的思维深度,促进学生的批判性思维从而提升学生的阅读思维能力。     

论任务型教学模式在高中英语阅读教学中的体现与运用——以《牛津高中英语》为例

我国教育部新颁布的《英语课程标准》对高中生的英语阅读能力提出了新的要求和目标,为了提高学生的综合阅读能力,新课标提倡在英语阅读课中引入任务型教学模式,该模式强调培养学生的综合语言运用能力,通过体验、实践、参与、交流与合作等方式,让学生在完成任务的过程中熟练掌握并运用语言,使学生在课堂中的角色由语言的学习者转变为语言的使用者。本文以牛津高中英语为研究对象,分析任务型教学模式在该版本教材中的体现和运用情况,以对该版本教材中阅读教学的实施提供笔者浅薄的建议。     

对《牛津高中英语》M5U1 Secrets and Lies教学设计的一点想法

传统的阅读课多以接受语言信息、感受地道英语、运用阅读策略为主,笔者在教学过程中发现,如若没有写作这样的输出过程,那么输入的效率就会大打折扣。王初明曾指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产生结合的紧密度;两者结合的越紧密,外语学习的效果就越好。     

浅谈语文教学中的比较阅读

在语文教学中,采用比较阅读的教学方法是培养学生阅读能力、比较鉴赏能力、批判性思维能力的有效方法。教师要意识到在教学中采用比较阅读的必要性,并明确比较阅读的策略,真正提高学生各方面的能力。     

拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的运用

常见的高中英语阅读教学模式缺乏真实的语言交际和学生的合作学习,而拼图式阅读(Jigsaw Reading)利用信息沟通有效地弥补了目前高中英语阅读教学的不足,使得真实的交际和合作学习在阅读课上成为现实。     

合作学习在高中英语阅读中的运用

合作学习,强调以学生为中心.在高中英语阅读中,通过采用鼓励学生自主学习和互动互助这样一种以人为本的教学组织形式,培养学生的阕读兴趣,从而为学生的阅读能力的提高提供更为广阔的发展空间.     

阅读策略在高中英语阅读教学中的运用

阅读策略是提高学生英语阅读能力行之有效的方法。结合课堂教学实践,指导学生运用阅读策略,完成阅读任务,提高学生的阅读能力。     

例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养——以《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Reading板块的阅读实践为例

阅读教学是英语教学中的重中之重。因此,在日常的英语阅读教学中,教师要充分挖掘课本材料,按照中考标准对学生阅读技能的要求,设计多种形式的教学活动,培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练,学生的阅读理解能力才能得到提升,英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。     

比较阅读在小学语文教学中的运用

比较阅读是一种研究性的阅读,是实现阅读教学最终目的的一种有效方式。它可以激发学生的思维,丰富学生的情感体验,同时也促进教师的专业发展。小学语文比较阅读主要采用同文比较和同类比较,关键是找好比较点。需要根据教学实际情况合理的选择和运用,让阅读教学产生更为深远的意义。     

《牛津高中英语》Project板块教学设计与反思——以Unit 2 Let's Talk Teens为例

针对《牛津高中英语》Project板块常常被忽略、简化及教学重心被误解为阅读,功能被削弱的事实,结合必修一Unit 2 Let’s Talk Teens案例,探讨该板块的教学设计。提出Project板块的教学设计思路,即服务单元主题,锚定核心素养;强化课前探究,构建实施“支架”;分析范例语篇,实现以“动”生成。认为教师应充分发挥Project板块的实践性和综合性的优势,实现育人价值。     

牛津高中英语Project的教学探索——以Module 2 Unit 3的Project为例

随着普通高中新课程标准的实施,自2005年牛津高中英语课本被逐步使用至今已经有六年了。新教材的使用无疑带来了英语教学领域的一场变革：新教材迫切要求学生转变学习方式,教师转变教学观念及教材观念,笔者就以课例来探究project的教学。     

探究式教学在《牛津高中英语》第一单元中的运用

《普通高中英语课程标准（实验稿）》在实施建议中明确指出：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法和观点,发展学生的批判性思维能力和创新精神。     

比较,让阅读事半功倍——以《白鹅》的教学为例

俄国教育家乌申斯基有言:比较是-切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在小学中段的语文阅读教学中,有的放矢地进行比较阅读教学     

导学案在《牛津高中英语》阅读教学中的运用

本文就导学案在《牛津高中英语》阅读教学中的运用作探析,阐述该种教学模式运用对优化教学过程和方法,培养学生自主学习能力的推动作用。运用该种模式能够将引导预习和辅助学习有机融合,帮助学生深入阅读理解和综合运用,以引导阅读,拓宽学生的视野,促进学生语言知识和文化素养的积累,提高其综合阅读学习能力。