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1.
徐匡迪 《学位与研究生教育》2013,(1):1-5
一、科学研究是人类认识世界的永恒命题,科学工作者必须具备科学精神与人文情怀科学精神说到底就是实事求是的精神。达尔文讲过:"科学就是整理事实,从中发现规律,做出结论。"请注意他说的是忠实地记录、整理事实而不是"臆想",更不是"捏造",从而"发现"而不是"发明"规律,因为规律是客观存在的,只不过我们还没有完全发现而已。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2015,(36)
<正>1946年,美国学者爱德加·戴尔给世人造了一座金字塔,这座塔,不是埃及的狮身人面,而是学习的七级浮屠,这就是学习金字塔理论。时隔半个多世纪,我们大力提倡的自主学习,其实就是将金字塔理论付诸实践。一、什么是学习金字塔理论学习金字塔理论把学习方式分为六种:第一种:"听讲",两周后记住5%。第二种:"阅读",两周后记住10%。第三种:"视听",两周后记住20%。第四种:"示范",两周后记住30%。 相似文献
3.
《课程.教材.教法》2016,(9):20-27
核心素养被视为是21世纪信息社会公民"必备的"质素,培养学生核心素养已成为未来学校教育的基本任务与发展趋势,世界许多发达国家都在进行基于培养核心素养的教育研究,并建立了相应的课程体系与课程标准。基于核心素养培养的基础教育课程标准应该具有科学性、普适性、系统性、明确性、稳定性和发展性的特征,其建设需要从六个方面着手:科学确定学生的核心素养要素,统筹规划课程标准的逻辑体系,严格遵循课程标准的文本结构,确切运用课程标准的条款语言,科学划定课程标准的教育时段,妥善处理"核心素养"与"课程目标"的关系。 相似文献
4.
"21世纪技能"是美国为了应对新世纪挑战而提出的教育改革的新思想,包含两个大系统:其一是"学生学业成果":在保留传统核心课程的基础上增加了跨学科的专题研究;学习与创新技能;信息、媒介与技术素养;生活与事业技能。其二是"支持系统",阐释了21世纪标准、评估、课程、教学、专业发展与学习环境。"21世纪技能"整合了21世纪社会与人的发展的需求,代表着美国当今教育改革的最新思路与发展走向。 相似文献
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6.
《华夏少年(简快作文 )》2007,(9)
小学自然学科担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说:"科学就是积累事实、发现规律。"《美国国家科学教育标准》指出,学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情,提出了"听会忘记、看能记住、做才能会"的口号。因 相似文献
7.
《课程.教材.教法》2017,(9):24-28
课程改革需要从方法层面回应"如何改"的问题。超越本体论和认识论范畴,从课程改革方法论的角度来理解核心素养,是深化课程改革的必然要求。通过理论分析和历史梳理,指出将核心素养理解为"全面素养",具有理性的、断裂式、外推型的课程改革方法论特征;将核心素养理解为"关键素养",更加注重零星社会工程思维和内发式改革路径,表达了对有限理性的承认。结合我国寻求现代化的历史脉络和当下课程改革所面临的主要问题,核心素养宜被理解为"关键素养",寻求核心素养的"核心",并使之融合在不同学科和学习领域之中,通过学校和教师主体,落实在课程实施层面。 相似文献
8.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(3)
在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。 相似文献
9.
"核心素养"的界定不是片段要素的罗列与相加,而是作为一体化的"整体模型"来处置的。即便是经济合作与发展组织对"使用工具进行沟通的能力"这一核心素养的范畴界定,也不是单纯的指某些素养的培养,而是同"参与社会、自主思维的能力"联系在一起的。基于核心素养的课程标准不仅强调语言与数学的"硬性能力"——"知道了哪些事实"之类的"硬性"知识,而且关注"软性能力"——"能够运用知识解决某种问题的能力",两者不是二元对立的。 相似文献
10.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(1):9-11
<正>我国基础教育正从"知识本位"时代走向"核心素养"时代。这也是一个全球性的教育趋势。早在1996年,联合国教科文组织即在《教育:财富蕴藏其中》的报告中,提出了21世纪公民必备的"基本素质",即终身学习的四大支柱;欧盟2005年发表的《终身学习核心素养:欧洲参考架构》正式提出八大核心素养;经合组织于新世纪之交开展了"素养的界定与遴选"项目研究,将核心素养体系概括 相似文献
11.
《普通高中数学课程标准(2017版)》明确提出高中学生需要具备"四能",其中"发现问题、提出问题的能力"在数学学科核心素养的水平划分中有十余处提及.新课标还倡导学校开展有针对性的校本教研、学习讨论、展示交流等活动,将数学学科核心素养的落实变成自觉行动.因此,面对发展学生核心素养的新要求,要想通过教师的教学提升学生的素养,就必须发展教师的综合素质与核心素养.对此,如果只在宏观层面强调,学校层面就会落虚,落实落细的关键是找到切入点和抓手. 相似文献
12.
由"素质"到"核心素养",深刻反映了我国基础教育课程改革领域能力本位目标的时代转型.聚焦于知识经济与信息化社会对21世纪新型人才的紧迫需求,"核心素养"主要包括专家型思维、复杂交往、终身学习品格与公民社会参与意识四个方面的主要特征.以造就学生"核心素养"为目标,基础教育课程改革领域应该积极尝试从学科素养、跨学科素养两方面并进的形式进行新一轮的课程内容更新,课程实施上重视以任务为取向的内在价值,课程评价上坚持独立于社会之外的卓越标准. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(10)
历史学科核心素养是学生在学习过程中逐步形成的思维品质和关键能力。在教学实践中,在教学预设中紧扣"核心素养",课堂行为中体现"核心素养",有效生成中重构"核心素养",引导学生在学习中探究历史学科所具有的社会责任、人文关怀与家国情怀。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(9):29-35
学习目标是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手,应指向核心素养。但现行学习目标存在的普遍问题是有知识、缺素养。而指向核心素养的学习目标,旨在"促进‘人’的发展",应是"有知识、展能力、化品格",具体表现为六个指标。据此,可按照五步的科学流程研制指向核心素养的学习目标。 相似文献