中国近现代职业教育的“先行者”

1911年,中国近代著名教育家、中华书局创办人陆费逵在他主编的《教育杂志》上著文提出:吾国近日,亟宜注意者有三.国民教育,一也.职业教育,二也.人才教育,三也."国民程度之高下,恃国民教育,国民生计之赢绌,恃职业教育,而国势之隆替,教育之兴衰,厥惟人才教育."这是"职业教育"四个字首次出现在中国人的文章中.而1917年成立的中华职业教育社,才真正让职业教育在中国落地、生根、发芽.     

人文主义教育:我国职业教育之魂的丢失与重拾——基于联合国教科文组织对人文主义教育的重申

人文主义教育是职业教育之魂,技术技能训练是职业教育之体。2015年联合国教科文组织在最新的研究报告中重申了人文主义教育。基于此,反观目前我国职业教育中因人文主义教育丢失导致的"单向度的人"、技术异化将人"遮蔽"等现象,发现职业教育急需借助人文主义教育达到"返魅"、发展"生命技术"、创造"整全的自我"。鉴于此,通过将职业教育的办学定位为"生涯导向"、目标确定为"能""人"并重、教学转为"双向集合模式"、注重课程多样化、使职教教师用"人文素养"圆融"双师素质"等途径重拾人文主义教育。     

学校职业教育“现代性”何以可能

现代性伦理基础是人之自由,这是一种立场和态度。学校教育现代性与国家现代性密切关联。世俗学校教育现代性之目标即通过"探究"不断验证知识以发展每个人之理性。只有当学校教育与宗教分离,成为世俗之学校教育,社会底层人之学校"职业教育"和上流社会"精英"之学校"教育"融为一体,学校职业教育现代性才有可能。学校教育现代性之障碍是人类自身假设之系列制度设计原则。杜威教育哲学理论以及欧美现代国家之学校教育实践已证明之。     

职教资源整合的随州式"升级包"

2007年6月,是随州职业教育发展史上的一道分水岭。此前,随州职业教育犹如一列特快列车,走在全省前列;此后,以湖北现代教育集团成立为标志的随州职业教育资源整合,将随州职教改造成了一列"和谐号"动车组。职业教育资源整合已不是什么新鲜话题,但随州职业教育资源整合的意义已经超出了整合的应有之意而不得不让人刮目相看。     

卫生专业的转型教育势在必行

职业教育的培养目标,绝不是被动的"知识存储器",也不是被动的"技能机器人"。学生走出校门后能否实现从校园人到社会人的成功转型,在校园中对学生从校园人到社会人,成为社会人的转型教育该怎么做,教育能为学生的职业起步和职业发展做怎样的准备,以帮助其实现积极的就业。     

论职业教育的逻辑

人的生存发展需要与社会经济发展需要的矛盾关系构成了职业教育的生成逻辑.职业是职业教育的实践逻辑,职业教育是运用职业范畴将个人、社会和经济问题转化为职业教育自身的系统逻辑.职业教育的本质是"为了职业的教育"而不是"与职业有关的教育",职业性并非职业教育的本质属性.职业与文化密不可分,以职业为实践逻辑的职业教育也离不开特定的文化背景,因此,在学习借鉴国外职业教育理论与实践的成功经验时,必须考虑特定的文化背景.     

辽宁教育研究院职业教育研究所

<正>职业教育研究所是辽宁教育研究院所属的科研部门之一。主要承担职业教育发展战略规划与政策研究、职业教育评估工作和辽宁省职业技术教育学会秘书处工作。现有研究人员4人,其中研究员1人,副研究员3人;1人入选辽宁省"百千万人才工程"之"万人层次"。     

圆中国梦 育职业人

职业教育是培养职业人,不是制造职业机器。文化就是人化,即以"文"化人,以"人"化物,与之相应的是人文文化及其价值理性与科学文化及其工具理性。教育既是文化传承的重要手段,又是文化创新的必要基础,教育定位于文化领域中其宗旨是素质教育,从手段上看,教育是文化教育。思想道德素质与职业素质是职业人必需具备的素质,而文化素质又是它们的基础。文化素质是素质的基础,又是基础的素质。培养高素质职业人是圆中国梦不可或缺的条件。     

职业教育精准扶贫的理论基础、涵义阐释与功能定位

职业教育作为扶贫开发系统的重要组成部分,是教育扶贫的重要内容,也是精准扶贫的重要途径。人力资本理论认为提高贫困人口的知识、技能等要素形成人力资本,以及可行能力理论认为通过教育、职业培训等途径来提升人的可行能力,为职业教育精准扶贫的实施提供重要的理论指导。全面把握职业教育精准扶贫的外延关系,准确理解职业教育精准扶贫的涵义,助推职业教育精准扶贫功能的发挥,在制度安排上以"扶职业教育之贫"来服务全面建成小康社会的战略部署,在政策实践中"依靠职业教育扶贫"来提升人的可行能力。     

再论高等职业教育的属性

原国家教委副主任王明达先生在1996年6月召开的全国职业教育工作会议上对高等职业教育的属性作了说明。他说："高等职业教育是属于高等层次的职业教育,是高等教育的一部分,是一种特殊类型的高等教育。"卅么是高等教育？王明达说："高等教育是指在高中阶段文化、技术教育基础上实施的专业教育。"2也就是说高等职业教育隶属于正规的职业教育,并且是高等层次的教育,既属于高等教育,当然也是专业教育。正规的职业教育职业教育既有职前勺职后之分．也有正规与非正规之别。联合国教科文组织、世界劳工组织、亚洲开发银行等目前是用"技术与职…     

论黄炎培职业教育“谋个性之发展”及其时代意义

职业教育不是单纯培养生存技巧的教育,而是培养个性健全的教育.黄炎培先生主张用教育的方法,使人人依其个性,获得生活的供给,发展其能力,同时尽到对群体的义务.他高瞻远瞩的将个性发展和职业教育联系起来,意义非常巨大,对今后的教育发展、特别是职业教育的改革都有启示作用.我们要秉承黄先生的"谋个性之发展"的教育思想,注重人个性的发挥和发展,培养出德才兼备,对他人、社会、国家有用的人才.     

浅谈新形势下如何提高中职学校德育课教学的实效性

有位教育家曾说过":教育的主要任务并不是传授给学生多少知识,而是教会学生如何去做人",江泽民同志也曾讲"以德治国",强调"德"是人之所以成为社会人的根本标志,当前职业教育环境下,学校重视职业技能培养,忽略思想道德教育,使教育形式流于表面,教学效果低效或无效。     

基于能力本位的教育观

职业教育的培养目标,绝不是被动的"知识存储器",也不是被动的"技能机器人".一个"生物人"只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人.     

美学视阈下的职业技术教学研究

工具和技术本身是美存在的形态,而职业技术之美,关联着职业与人。人之审美一般由经"悦耳悦目"到"悦心悦意"再到"悦志悦神"的发展过程,职业技术教育的美学"四态"也反映了职业技术的存在之美、因职之美、因人之美和职人之美的内在关系,并揭示了职业教育工具认知、工具技术、工匠人才、工艺人才的四个教育层级。认识职业技术教育之美,对于教育理念更新,教学方法改革大有裨益。     

从“水课”到“金课”

<正>2018年6月,教育部部长陈宝生提出要扭转中国教育"玩命的中学、快乐的大学"现象,对中小学生有效"减负",对大学生合理"增负",提升大学生的学业挑战度,真正把"水课"变成有深度、有难度、有挑战度的"金课"。话虽然是对着大学教育说的,但这个问题在职业教育领域也值得高度重视。职业学校给人留下教风怠惰、学风散漫的刻板印象也不是空穴来风。在大力推进职业教育内涵建设、提升职业教育育人质量的当下,打造属于职业教育的"金课"实乃当     

中等职业教育雏议

一、职业教育是促进国民经济发展的一个重要因素。现在,为数不少的人认为,职业教育无非是为后进学生提供饭碗。对国家的现实贡献不能说很大。深远的社会意义就简直谈不上。事实上,职业教育既不是权宜之计。也不是为教育系统填空补缺的备件,它完全可以跟其他各种教育形式并驾齐驱,独具一种无可替代的社会职能。很明显,在整个社会结构中,从事各种职业的体力生产活动的人总是大多     

教师教育:作为一种职业教育

教师是一种职业,培养教师的活动是教师教育,因此,教师教育是一种职业教育。它区别于其他类型的职业教育在于教师教育的工作对象是人。这种特殊性造成了教师教育独立于教育系统中。同时,这种特殊性一直以来使得教师教育被"师范教育"所替代,在认知和实践中往往突出了其"师"与"范",对"教师"者冠以"人师"和"世范"的要求。随着科学成为这个时代的圭臬,"标准化"也日益成为"教师教育"迫切需要,将教师教育回归到职业教育领域,作为一种特殊的职业教育,是正本清源也是返璞归真。     

以人为本的职教价值观

促进人的发展是教育的第一价值,职业教育的发展使整个教育的第一价值得到提升。这个问题我想从三个方面来做具体说明。第一个方面,关注“人人”。我认为关注“人人”是以人为本的认识基点,马克思主义著作当中多处阐述人的全面发展和自由发展问题,而且都强调每个人而不是部分人,更不是少数人。我们国家领导人,在讲到教育观和人才观的时候,也强调的人人。职业教育应该是面向人人的教育,按照职业教育先驱黄炎培先生对职业教育的定义,可以说如果不面向人人的,那就不能称其为职业教育。因为职业教育给人们提供更加多样化的课程类型,使得更多的人…     

论点

关于职业教育理论创新职业教育的理论创新,在教育思想层面,要体现对三个关键词的深刻把握:第一个词是"教育",教育是十年树木,百年树人,与培训有着本质的区别;第二个词是"职业",这里讲的是职业教育,不是普通教育,这两者之间也有很大的区别;第三个词是"高等",中国的职业教育有层次的区别。     

论生存型职业教育和发展型职业教育

从职业教育价值观、教育模式、机制、内容等方面看,职业教育有"生存型"和"发展型"之分,前者的所有方面都是为了职业教育本身的生存,生存是第一要务;后者的诸多方面都是为了人的发展,都是着眼长远.我们要"发展型"职业教育,不要"生存型"职业教育.