“一目标、四途径”的基础环境教育师资培养模式探索——以衡阳师范学院的实践为例

根据教育部关于中小学校必须把环境教育列为必修课程的有关要求,环境教育师资培养问题研究课题组通过大量的理论与实践探索,提出了高师院校“一目标、四途径”的基础环境教育师资培养新模式,并在反复的实践中得到了有效的验证和推广,为解决当前形势下基础环境教育师资的燃眉之急,找到了有效的途径。     

高师院校解决基础环境教育师资之困的"一目标、四途径"模式探索

环境教育是树立科学发展观的前提,基础环境教育在落实教育部关于把环境教育作为必修课程的精神的过程中,面,临的主要问题是基础环境教育师资的紧缺问题。作为培养基础教育师资的高等师范院校,必须主动对接基础教育,积极解决基础环境教育师资之困。全国环境教育课题组针对这一问题,以高师地理专业课程体系改革为突破点,大胆尝试,提出了“一目标、四途径”的环境教育师资培养培训新模式。实践证明,这一模式是行之有效的。     

以双语师资培养夯实双语教育基础

双语教育课程改革的实施,不仅需要学校领导者有开展课程改革的勇气和智慧,还需要有合格的双语教师作保证。专家引领,培养种子双语教师,发挥种子双语教师的传、帮、带作用,是一条造就大批胜任双语教育工作的教师的有效路径;建立和完善对双语教师的考评机制,是促进双语教师专业成长的必然要求;开展校际双语教育的合作和交流,是区域推进双语教育课程改革切实可行的举措。     

以语言类师资为例的虚拟化教育师资培养研究

语言类师资培养秉承了传统的语言学习能力与语言技能培养模式,但这样的师资能力已经不能满足时下不断发展的虚拟化教学模式。作为推广大规模虚拟化教学的主体,教育机构的导向作用也需要进一步理顺和升级,以满足新的教学实践模式的需求。     

以师范院校为依托的双学位职教师资培养模式探索

近年来,我国社会经济迅速发展以及中国作为世界制造业大国之一的现实,促使直接担负着第一线劳动者培养任务的职业技术教育引起了从中央政府到社会各界的关注与支持。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出了"大力发展职业教育"、"调动行业企业的积极性"、"加快发展面向农村的职业教育"、"增强职业教育吸引力"的发展导向。当前良好的政策环境、市场环境和教育环境为职业教育带来更为广阔的发展前景,职业教育发展可谓恰逢其时。随着职业教育的大发展,职业教育师资的量和质的需求都极为迫切,对职教师资培养的理论     

民族地区高师院校开展职教师资培养的探索与实践——以广西师范学院为例

培养职教师资是民族地区高师院校拓展服务领域和发展空间的必然选择,也是其承载社会职责的重要使命。民族地区高师院校开展职教师资培养工作,应具备鲜明的专业实践能力培养理念,建立契合地方社会经济发展需要的专业结构,完善相关的配套教学条件。广西师范学院探索并实践了以地方高师院校为主,中等职业学校和企业参与培养的职教师资培养新机制。     

教育硕士“G-U-S”三位一体培养模式的实践与创新——以衡阳师范学院为例

我国高校教育硕士培养存在诸多弊端,习惯性地落入单纯依靠高校、片面追求学术性、用理论来堆砌课程教学等思维定势中。为彰显教育硕士培养的特色和价值,高师院校需加强与地方教育行政部门、中小学校的对接,着眼于教师教育职前职后一体化,着手构建“地方政府—高等院校—中小学（G-U-S）”三位一体培养模式,体现多元共同体的价值,突出教师培养的“职业性”“实践性”“师范性”等本质属性。在协同育人的指导思想下,衡阳师范学院对教育硕士培养模式进行创新设计,构建具有地域特色的教育硕士培养“3421”模式,健全教育硕士培养运行机制,完善了教育硕士的人才培养方案体系,发挥了高校与政府的协同创新作用,体现了教育理念的创新、教学目标的创新、培养模式的创新以及评价体系的创新。     

探索素质教育背景下的师资培养模式

高师培养模式是高等师范学院根据不同学制，为实现师资培养目标而制订并实施的培养方式。而在缺乏具体内容的目标要求影响下形成的传统的粗放型高师培养模式，已越来越不适应当前知识经济背景下素质教育、创新教育的要求，新的高师培养模式的建设，必须与２目标的制定、教育理念的设想、培养手段和方法的更新协调一致，才能达到预期的目标。     

学前双语教育师资职前教育探究——以鞍山师范学院高职院为例

调查显示,幼儿园双语师资匮乏,职后教育困难重重,为幼教一线提供新师资的职前教育责任重大,而职前教育主要通过全日制大中专院校进行。为提高高职学前双语教育师资培养质量,从培养目标入手,分析人才培养的业务规格以及与之配套的课程,从校内校外两个方面探讨高职双语教育师资职前培养的实践教学途径,最后对评价方式进行简单阐述。     

关于开展以培养中、高职师资为目标的硕士研究生教育的调查与思考

大力发展职业教育，其核心问题是要有一支高水平的师资队伍，特别是骨干教师和专业带头人，我们通过调查分析认为，实施以培养中，高职师资为目标的硕士研究生教育很有必要，并依据中，高等职业学校骨干教师和专业带头人应具备的素质，提出了在职技高师培养具有硕士学位的职业教育骨干教师和专业带头人培养方案的设想。     

以校企利益共同体为平台的高职师资培养探索与实践

针对高等职业院校教师应具备的能力,以校企合作共建校企利益共同体为载体,将师资队伍的培养有效融入共同体的建设和运营过程中,使专业带头人、骨干教师、青年教师等不同层次有不同需求的教师在共同体的建设和运营中承担不同的工作任务,得到不同的发展空间,在完成利益共同体建设和运营任务的同时也提升了师资队伍的整体素质和业务水平。     

教育国际化背景下基础教育双语师资培养实验研究——长春师范学院的实践

教育国际化是当前教育领域最显著的特征之一,也是全球教育发展的基本趋势。我国兴起于20世纪90年代中期的汉英双语教育催生了双语师资培养,而双语师资培养的教育理念与教育国际化战略不谋而合。     

探索教师培养的新模式：“通才教师教育”——以太原师范学院为例

2001年开始实施的基础教育新课改,给教师教育改革提出了新的要求。基础教育课程的日益综合化,要求培养具有综合知识背景的教师,才能更好地适应社会发展对教师教育提出的新的发展要求。通才教师教育就是要突破并弥补原有教师教育只培养分科教师的不足,培养具备一定综合知识背景的通才教师来应对基础教育改革和发展的需要。通才教师教育是在国家教育改革思想的指导下进行的,经过几年的教育教学实践取得了一定的成果,但距离教师教育改革的理想目标还有一定的差距,需要进一步的理论指导并在实践中不断总结,将通才教师教育发展成为一种理论上可行、实践上行得通的教师教育的新模式。     

以课程建设为切入点 突破双语师资培养瓶颈——甘肃民族师范学院学前教育(藏汉双语)师资培养的实践探索

以甘肃民族师范学院学前教育(藏汉双语)专业师资培养的实践为个案,从教学实践出发,以课程建设为切入点,以实践推动理论,提出了具有区域特色的藏汉双语课程建设"七化"模式,总结了学前教育专业藏汉双语师资培养的一些进展和基本做法.     

"3+1"--培养中学师资的一种教育模式

本在借鉴发达国家的经验，并结合我国国情和教育现状的基础上，着重探讨了有关中学师资的一种培养模式即“3 1”模式。     

对我国职业技术教育师资培养模式的思考

一、我国职业技术教育师资存在的问题自２０世纪９０年代以来，我国随着中等教育改革的不断深入和职业技术教育的迅束发展，职业技术教育师资的数量短缺、质量不高成为各地普遍存在的问题。特别是师资质量不合格，成为制约职业技术教育进一步发展的“瓶颈”。一个合格的职业技术教育教师不仅应具备普通教育教师所具备的专业理论知识和教育理论知识、教育技能技巧，而且还要具备普通教育教师所不具备的专业实践能力。而我国职业技术教育教师的现状则是：有的是“半路”改行，仓促上阵：有的是学历偏低，专业理论知识浅薄；有的是缺乏教育能力…     

利用大学校园自然景观资源开展环境教育探讨——以衡阳师范学院为例

大学生环境教育是高校学生素质教育的重要内容。大学校园丰富的自然景观资源,富含各种形式的美为环境教育提供了大量的素材。因此,为了实现大学生在环境方面的知行统一,必须充分发挥校园自然景观资源的优势,将环境审美融入环境教育,拓展环境教育方式;显露景观资源,丰富环境教育内容;开展三位一体的教育,提高环境教育质量。     

创造性教学师资培养模式的探索与实践

当前我们国家正处在社会经济发展的新时期,这就要求高校要不断深化创造性教学,而在这个过程当中对教师进行创造性的培养是非常重要的。基于此,依据作者多年的工作经验,对当前我们国家的许多高校当中教育师资培养模式存在的问题、创造性教学师资培养模式的发展趋势以及实践探索进行详细的阐述,期望能够为高校创造性教学模式的建立提供必要的理论指导。     

不同层次幼儿科学教育师资培养模式探讨

科学素养已经成为衡量一个国家国民素质水平的重要指标,而幼儿教师的科学素养关系着未来公民的科学素养,对民族科技的发展有着重要意义。因此培养具有较高科学素养的幼儿教师成为了学前教育专业人才培养中的一个重要目标。本文试图针对不同层次的学前教育专业学生,探索不同的幼儿科学教师的培养模式。     

在校大学生的环境素质调查与环境教育效果实证分析——以衡阳师范学院为例

文章在问卷调查的基础上,以衡阳师范学院为例,从环境知识、环境意识和环境行为三方面入手,对当前我国在校大学生的环境素质与环境教育效果进行了调查统计和实证分析.统计分析结果显示,学生的环境素质仍处于较低水平,知行脱节现象普遍,环境类选修课程数量偏少,环境教育效果不够理想,环境渗透课程教育开展不够,环境综合素质存在群体差异.建议学院确立"绿色大学"发展目标,建构综合性环境教育体系;拓展环境教育社会实践活动,强化大学生的环境道德养成教育;深化中小学环境教育对接研究,推动环境教育课程建设.