“三统一”：课改的辨证法

教案与学案的统一 与传统教学不同，现代教学创造了学案的理念。教案是教师从教学的视角形成的教学构想、设计、安排；学案是教师从学生学习的视角形成的学习思想、方法、过程。构置教案与学案的出发点和落脚点，都是为了调动学生学习的内潜和积极性。教案包容学案，要突出学案的主题和份量，整合各种有利于学生学习的机制、因素、资源、手段，落实学生的学习过程和学习方法；学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，呈示教案的精华和重点，体现教师的教学过程和教学方法。从这个意义上说，教案中有学案，学案中有教案，教案就是学案，学案就是教案，两之间相互对应，相互渗透，相互结合，相互统一。为了实现教案学案的一体化和优化，应注意以下三点：     

语文学案的设计策略

学案是指教师在教学理论与学习理论的指导下,依据学生的认知水平与知识能力,把学习的内容、目标和学习方法等要素有机地融入学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。学案直指学生学习探究中遇到的疑难和困惑,能大大提高学习的效率。那么,如何在语文教学中设计学案呢?笔者从以下几点谈谈自己的看法。一、学案设计要有明确的目标学案是指导学生进行有效学习的载体,学案制定的学习目标不仅要明确,而且要紧扣教师的教学目标,这样更     

应用学案教学手段，提高历史课堂教学实效

学案教学是以学案为执行方案．强调学生为学习主体、教师指导为主导的注重培养学生自我学习能力和提高课堂教学效率的一种教学模式。下面对学案教学在高中历史课堂教学中的应用试作探讨。     

“例文”的课堂教学模式

在基础教育课程改革实践中,涌现了不少新的教学模式,其中,以“学案”为载体的“学案教学”是比较重要的教学模式。学案是由教师设计,师生共同完成的,学生进行自主学习、自主探究的学习方案。学案教学是以学案为载体,以导学为方法,教师指导为主导,学生学习为主体,师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。     

运用“以学案定教案”教学法促进学习方式和教学方式的转变

“以学案定教案”教学法，就是教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案。以学案为中心，以学定教，先学后教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的，通过学案与教案的动态发展，相互作用，优化整个教学结构，最终由教师和学生共同实现教学目标。     

高中历史学案教学反思

学案教学在教育界已普遍受到关注,但高中历史学案教学的使用不尽人意,仍有不少教师仅把学案当作是教师启发讲解的工具与方案,未能充分考虑利用学案发挥学生学习的自主性与主体性,学案缺少对历史知识体系的建构,在问题情境的设计方面缺乏递进性,往往使用偏难的史料,等等。针对这些问题,应提高教师自身素质,设计出切实可行的有效的历史学案;加强对学案设计的规范管理与使用;避免一刀切,提供分层次使用学案;等等。从而用好的学案促进学生学习的自我成长,使其成为学生学好历史的又一良器。     

信息技术课运用学案分组教学的几点感悟

<正>近阶段很多学校推行学案教学,学生的学习方式发生了明显的变化,学生的参与度高了,学习能力在课堂上有了更大的展示空间,学案式教学的确有它自身的魅力。分组合作学习方式则是新一轮课程改革倡导的重要学习方法,其广泛应用于各学科学习中,在信息技术学科中,通过几个学期的运用,我发现学案及分组教学效果有优势,同时在使用过程中也存在一些困惑和问题,下面我就信息技术课堂采用学案分组教学谈谈感悟。学案教学及在其基础上采用的学生分组学习在信息技术课教学中确实能够达到一定的效果,除了能在明确课程目标上,使学生所学知识和方法有参考的依据外,在以下方面也能够促进信息技术教学。一、学案教学能激发学生的学习兴趣。教师通过精心设计学案,把本来枯燥的知识转化为有情     

中学数学学案教学的研究与展望

所谓学案,就是引导和帮助学生自主学习、探究的案[3]。符合课改理念的学案教学,能够作为一种有效方式激发和调动学生主动进行数学学习。它既是数学教学革的实践尝试,又是当前素质教育研究的热点。那么,前数学学案教学国内外研究现状如何?将来的研究方是什么?为了解决这些问题,本文从数学学案概念、教模式、学案类型、教学效果等四个方面进行阐述,并在基础上展望学案的后续研究方向。     

开展“学案教学”实现“减负增效”

一、校本教学案例“学案”是“学案教学”的基础,即学习方案的简称,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,把教的目标转化成学生学的目标,把教学重、难点转化为学习重、难点,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,有利于学生归纳概括,形成知识网。同时,也给学生提供有形的自学指导素材,提供及时的课堂记录文本以及详细的复习资料。“学案教学”中教师从主演变为导演,     

“学案教学”与政治课教学的融合

“学案教学”是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以学生依案而学、教师导学释疑为主要步骤，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。将“学案教学”法与政治课课堂教学相结合，进行实践性的操作，可以收到较好的教学效果。     

"学案导学"教学法在新课程教学中的运用——以鲁教版"全球气候变化及对人类的影响"为例

"学案导学"是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,运用各种教学手段开发学生智能,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式.学案是"学案导学"教学法得以实施的基础.     

网络时代新的心理疾病——网络成瘾

众所周知，教有法，但教无定法。教法的实质应是学习的方法，根本点在于选择适当的学习方法，优化学习过程，促进学生自主学习。学案教学以其学练结合、稳重实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。如何使学案教学在教学实践中与时俱进，实现师生角色转换，     

浅谈学案教学实践的得与失

学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。在课堂上学生以学案为依据，教师通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供时间和空间。同时，还可以在教学中把教学目标转化成学习方案展示给学生，建立一个有目标的学习向导，给学生以明确的思维导向，调动学生的学习积极性和主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效果。     

初中语文新教材学案教学模式初探

学案教学是将新课改的基本教学理念具体化的教学模式。通过为学生提供科学化、艺术化的学习方案,指导学生围绕学习目标,拓展生活情景的个人感悟、文情意境的内心体验和自我感受的个性化表达。 一、学案教学科学体现语文新教材的自主性、实践性、体验性学习要求     

基于“学案”模式的课堂教学改革——以初中化学学科为例

"学案教学"是以"学什么""怎么学"为出发点,对课堂教学进行改革的一种有效理念和模式。通过综述国内、外的文献内容来界定"学案教学"的基本概念。通过阐述学校化学教研组的实践历程来剖析"学案"设计的基本思路和突破点、"学案教学"的基本流程和注意点等:在起步阶段设计合理的"学案";在发展阶段修改和完善"学案",探索高效的"学案教学"流程;在融合"展评学习法"阶段关注怎么学,落实三维目标,打破常规的课时计划。     

学案学习当慎行

《基础教育课程》杂志连续四期专题热议＂学案教学走向何方＂,这无疑是抓住了当前教育教学的热点问题,让我们一线教师对学案学习有了更深的认识和思考。学案风行起来,课堂上教师的活动量降了下来,学生自主学习与实践的时空大为提升,课堂有精讲多学的趋势。从这个意义上说,学案学习的确有其较为积极的价值。 不过对于学案,笔者仍有几点担忧：第一,学案学习会固化课堂。以学案学习为主的课堂,学习模式几乎大同小异,每一堂课学生都是按一样的步调学习,没有丝毫的＂悬念＂可以期待,久之,学生已经很清楚学习的＂套路＂,学习变得索然无味,学习的效益大打折扣第二,学案学习会助长惰性、以学案学习为主的课堂,教师在备课时会相对依赖市面上、网络上能找寻到的各种教辅资料,但是教师对教材的解读与把握能力就有可能在这种＂依赖＂中丧失了。     

实习教学中学案导学教学法研究与实践

在实习教学改革实践中,以备学为主、教与学结合的学案,是在教案的基础上,为发展学生能力而进行的教学研究。在实习教学中,应用学案导学教学模式,将学案与教案相结合,实施对学生自主探究、主动学习的指导,理论知识与实践相结合、知识技能与能力素质培养相结合,可以实现教学生学会学习、掌握学习策略和学习方法的目标。     

学案教学在新课程复习课中的应用

<正> 学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的,是供学生完成学习任务的学习方案,而学案教学是改变学生学习方式的一种具体形式。采用学案教学,教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,不理解什么,还存在什么问题和困难,从而使教学更具有针对性,进而提高教学效率。复习课学案的设计要从两个方面下功夫:一是引导学生对已学过的知识尝试回忆;二是对已有知识系统化、条理化,深     

“学案导学法”的问题出在哪里

当下学案教学风行全国,势头正浓,而有关学案、学案教学的争议一直未止,观点褒贬不一。支持者认为学案教学能落实学生主体地位,达成自主、合作、探究的学习目的,有利于提高教学质量;质疑者认为,学案使用存在诸多误区和问题,形式大于实质效果;批评者认为,学案弱化了学生的能力,制约了教师的发展,是应试教育下的产物……到底孰是孰非？我们特别抛出下列问题,向各方征集稿件：您听过学案导学课吗,您手头有学案吗？您认为学案出现和存在的原因是什么？据您观察、研究,学案的现实运用和价值取向如何？学案是否能帮助学生实现自主、合作、探究学习？学习质量的提高是否归功于学案？学案教学中的误区和问题有哪些？关于学案,您的思考和建议还有……征稿信息发出后,不到一周,我们收到了几十篇文章,大家对于学案、学案教学的关注度远远超出了我们的预期。从本期开始,我们将连续刊登有关＂学案教学走向何方＂专题文章,欢迎大家参与。来稿请发送至kecheng@ncct.gov.cn,在主题栏请标注＂学案讨论＂。     

正解“学案教学”

自从于1997年金华一中发端以来，“学案教学”经历了萌芽、热捧、推广和质疑、冷却的过程。笔者尝试梳理当前关于学案教学的争议，并结合自身的教学实践和理论学习，谈谈疏浅的看法。