提升教学效能 文化引领“减负”——上海市静安区教育学院附属学校的“减负”探索

<正>"减负",也不应该把"刻苦"与"快乐"对立起来,刻苦是一种态度,期望学生能以坚韧的毅力克服学习上的困难,快乐是一种体验,期望学生在成功之后,获得喜悦。人们常说"减负、增效",但似乎提"增效、减负"更为合理。只有增效了,才有可能减负。学业效能的提升,决定于方方面面的因素,但关键是课堂教学,而且是日常课堂教学。     

静安区教育学院附属学校：教师差异是资源校长是教师专业发展的伙伴

1998年以来，静安区教育学院附属学校以课程改革为突破口，建设一支高素质的师资队伍，学校得到了跨越式发展。近年来，静教院附校教师参加的各级课题研究共60项，开发的探究型、拓展型课程共103门。2004年，95％以上的教师开过各级公开课，教师个人获得的市区级以上奖项共68项，     

静安教育学院附属学校与后"茶馆式"教学

成果名称：后＂茶馆式＂教学——＂轻负担、高质量＂的十年研究实践 申报单位：上海市静安区教育学院附属学校 团队成员：张人利、丁亿、周骏、顾非石、任佩君、张依武 2010年12月,国家基础教育课程改革教学研究成果奖获奖名单揭晓,上海市静安区教师进修学院附属学校这所为人瞩目的＂绿色＂学校也榜上有名。办学十余年来,学校坚持＂按学生最佳发展期设课,创学生最近发展区施教＂的理念,不断推进课程教学改革,努力提高教学有效性,获得了社会各界的高度认可和广泛赞誉。     

学校课程校本化的思考与实践

美好的课程改革愿景，必须与学校的文化相结合；理想的课程方案，必须与学校的特点相融合。因此，课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。     

从薄弱学校到优质名校——静安区教育学院附属学校是怎样“脱颖而出”的

上海市静安区教育学院附属学校最近几年来声名鹊起，引起了各方注意。它的明显标志是办学质量显著提高，赢得了区内老百姓的认可，不少外区的家长也希望把子女送进该校就读。数十家媒体多次报道了该校励精图治、奋发改革的事迹，使得学校声名远播。教育行政部门在多个场合充分肯定了该校教育改革的成果，引来全国各地的教育工作者到该校参观学习。     

培智学校国家课程校本化实施的探索

国家课程校本化反映了课程实施的调适取向和创生取向,旨在满足培智学生个别化教育和个性化发展需求。山东省济南市历城区特殊教育学校通过开展大单元整体教学、跨学科主题教学、生活化情境教学等方式,提高国家课程校本化实施的有效性,彰显了办学特色,丰富了学生体验,为学生顺利地融入社会奠定了坚实的基础。     

辅读学校信息技术课程的校本化实施

一、问题的提出上海市辅读学校开设信息技术课程已有六七年时间,尽管市教委制定了相应的课程纲要给予指导,但在教学内容和教材方面,各辅读学校基本上都是自编自制。究竟应该让智障学生掌握哪些信息技术技能,使他们能在将来的生活中学有所用,各辅读学校都在摸索。尤其是对于教学内容的选择,如文字输入,到底该用拼音、五笔、还是其他输入法,且是否适合智障学生,没有可供参考的标准。     

以课程方案校本化实施为切入口推进课程改革

上海市教委副主任尹后庆在2010年上海市中小学课程与教学工作会议上指出：当前推进课程改革的一个重要命题是学校根据学生基础与需求的差异,创造性地、校本化地实施国家课程。面对时代的发展和未来的挑战,学校要全面推进素质教育,就必须选准突破口。     

从校本课程到课程校本化——我国学校课程开发自主权探寻

校本课程的存在有其特殊的国情和土壤。在我国,它的存在主要是为了激发学校办学的自主权、教育工作的创造性和教师发展的必要性等。在我国学校教育中人们重新审视校本课程时则提出另一概念:课程校本化。与校本课程相比,课程校本化更具专业性质,学校自主权的空间也更大。在此专业空间内,学校中有关教育主体与学校外教育主体各司其职,形成尽可能大的教育合力,是课程校本化的关键,也是我国学校课程开发自主权在现实中得到落实的根本保证。     

课程的校本化开发与实施

学校课程包括同家课程、地方课程和校本课程。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格部有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性，也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的教育价值观和办学宗旨。我校在全面、科学地分析校情的前提下，明确了学校的课程培养目标，     

以校本课程凸现学校特色

10月27日~29日,湖南省小学特级教师校长论坛在衡山举行。这次论坛确定的主题是“基础教育课程改革与小学管理创新”,旨在交流小学管理思想和经验,展现新课程背景下小学管理的创新成果,探讨新形势下小学管理的困惑和对策,追寻实现自己人生价值的教育理想。来自全省的370余名校长参加了这次论坛,省教育厅教师工作与师范教育处的负责同志和多位特级教师校长在会上作了精彩发言。本刊特编发部分同志的发言,希望对广大中小学管理者有所启迪。     

实施校本课程建设促进学校协调发展

学校艺术教育校本课程建设,培养了学生健全的人格、强健的体魄,陶冶了情操,净化了心灵,提高了学生综合素质和学业成绩,同时促进了教师专业化发展,实现了学生、教师、学校的全面、协调、可持续发展。     

静安区小学校本课程实施现状分析与思考

“十二五”期间,静安区承担了教育部重点课题“走向个性化：发达城区教育内涵提升的实证研究”,把完善和丰富学生个性成长空间的课内外选择性课程体系、优化精准针对个体差异的个别化课堂教学策略以及构建支撑个别化教与学的平台、诊断及反馈体系等作为走向“个别化教学”的支撑。校本课程又一次被提到了事关学生个性发展的高度。静安区对区域内校本课程的构建和实施做了全方位的调研,特别是从课程修习的主体——学生的视角出发,去了解学生对学校校本课程的满意程度和受益程度,从而引发学校、教师对校本课程的新思考。这里刊发该区关于校本课程实施的两份调研报告,以期收到抛砖引玉之效。     

地区教育学院的定位：致力于应用性研究与实践——访上海市静安区教育学院院长、静安区教育学院附属学校校长张人利

上海市静安区教育学院上个月刚刚举办了院庆50周年的系列活动,这次院庆活动的主题是“关注有效教育”。因为关注有效教有并取得实效。静安区教育学院成为全国首批示范性教师培训机构并受到了教育部的表彰：其承办的附校在近十年来也获得了“全国教育系统先进集体”等一系列荣誉称号。     

农村学校校本课程应体现乡土化特色

校本课程建设是提升农村学校教育质量的重要任务,但是一些农村学校的校本课程开发不注重体现乡土化特色,在很多方面均存在错位现象,可以采取确立乡土化校本课程的建设目标、制定乡土化校本课程建设规划、调查乡土化的校本课程资源、研究农村学生对校本课程的学习需求、完善乡土化的校本课程内容等措施,以体现乡土化特色。     

以课程化推进校本研修

从"十一五"到"十二五",校本研修已经成为本市教师教育的重要任务和主要形式之一,但是这种既像培训,又像教研,时而又像是做课题的教师活动,往往使校本研修在几者之间摆动,似乎找不到自己安身立命的位置,又似乎哪儿都有自己的影子。我们暂且撇开教研训一体化的话题,其实校本研修所要追求的,正是希望教师通过各种各样的实践研究活动,从体验中获取经验,将群体的智慧转变为个体的实践性知识和能力。于是,一个不可回避的问题是:如何做     

从自然到自觉的基础型课程校本化实施

由于教师知识经验与能力背景的多样性、实践情境的差异性和复杂性、教学对象的丰富性等因素,教师在国家课程的实施上存在着一定的差异。因此,学校需要综合考量学生需求、可调用资源、教师自身能力等诸多因素,对国家课程的实施进行校本化开发,尤其要使教师从"自然存在"到"自觉开发",助推教     

校本课程规划 正确引领学生成长

学生心理健康关键在于外界的引领和自我意识的完备，即由外而内的转变。也就是让大环境、大氛围影响小氛围，小环境。这便是俗语说的，大河有水小河满，大河水浅小河干。现在提倡的各地区、各学校进行本地校本课程的编排，有效地完善了九年义务教育教本，能更好的服务学生。     

以统整的思想实施校本课程

要使每一个学生的个性都得到充分发展,就必须坚持以学生发展为本,充分考虑地区、本校学生的基础与需求,校本化实施国家课程。近年来,上海市第二中学以课程改革作为学校教学改革的核心内容,在编制学校课程方案的基础上,着重以课程统整为渠道,创造性地实施适应该校实际需求的校本课程,在体育和艺术领域凸显出了该校特色。     

以校本课程开发促进新课程实施

课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程,这一过程要使学生参与活动,获得知识,丰富经验。校本课程是在明确学校办学思想和育人目标的前提下,在科学实施国家课程的基础上,利用当地社会和学校资源进行开发的、