谈谈关于三类课文的区别

这一两年来,小学语文教师一直在积极研究三类课文的教学。就高年级来说,三类课文的区别究竟在哪里呢?这就要从通用教材的小学高年级语文课本为什么要安排三类课文谈起。从编写的意图看,高年级课本把课文分成讲读、阅读(也叫半独立阅读)和独立阅读这样三类,主要目的是为了有利于培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就要经历一个由教     

小语三类课文教学三法

三类课文是标有“△”的课文,这类课文是培养学生独立阅读能力与发展思维相结合的教练场所。是贯穿整个小学阶段阅读教学的一条主线。现就三类课文教学谈几点粗浅的做法:     

选读课文不应成为“被遗忘的角落”

上世纪80年代,小学语文教材将课文分为讲读、阅读和独立阅读三类,随着课程标准的颁布,人教版教材将课文分为精读、略读和选读三类。对于选读课文,教材和教师用书都未作提示,也无统一教学要求．加上课时所限,它们便成了“被遗忘的角落”。实验教材的选读课文与旧教材的独立阅读课文虽相互对应,     

扎扎实实地提高学生的阅读能力──和青年教师谈谈三类课文的教学

扎扎实实地提高学生的阅读能力──和青年教师谈谈三类课文的教学哈尔滨市道里区的教师进修学校周秀香如何通过三类课文的教学，逐步提高学生的阅读能力呢？教师必须掌握不同类型课文的教学目的要求及其之间的联系，循序渐进地、扎扎实实地培养学生独立阅读的习惯和能力。...     

浅谈小学高年级语文一、二类课文教学

通用教材小学语文课本中安排了讲读、阅读和独立阅读三类课文,并且都围绕一个重点训练项目各成一组。这样编写的主要目的,在于有计划地培养学生的读写能力,促进他们自学能力的提高。但三类课文各有特     

二、三类课文教法研究

人们习惯把小语教材中的阅读课文和独立阅读课文分别称之为二类课文和三类课文。二、三类课文在教材中所占课数的比重,从低年级到高年级逐渐适当增加。这种教材编排原则,有利于培养学生的自学能力。《大纲》指出:“对于阅读课文,教师要着重指导学生运用从讲读中学到的学习方法进行阅读;对于独立阅读课文,教师要放手让学生自己去阅读,读后适当检查阅读效果。”然而,多数教师无视大纲要求,把二、三类课文一律上成讲读课。这样就使二、三类课文教学长期偏离大纲要求,严重阻碍了学生自学能力的提高。为使二、三类课文的教学贴近大纲要求,把培养自学能力的任务落到实处,我们对二、三类课文的教学方法进行了研究。认为阅读课文运用“考查法”,独立阅读课文运用“自测法”是可行的。考查法的教学过程是: (一)教师设计问题。根据阅读课文的特点和训练的重点、难点,教师通过认真备课设计出难易适度的若干问题,并在课堂亮出。同时,教师要指导学生运用恰当的学习方法自学,提出自学要求。     

独立阅读课文的“读”与“讲”

小语教材编排了三类课文,其目的是培养学生的自学能力。学生在第一类课文里获得了读写知识,在第二类课文里试着用这些知识,在第三类课文(独立阅读课文)里独立运用。要让学生独立地运用学得的读写知识,在教学中放手让学生读是非常必要的。首先,切忌讲得过多。教师讲得多了,挤掉了学生阅读的时间,不利于培养学生的自学能力。我教学独立阅读课文,凡是在一、二类     

阅读课文导读八法

着眼于学生自学能力的培养,小学语文教材安排了讲读、阅读和独立阅读三类课文。介于中间的阅读课文是从“讲读”通向“独立阅读”的桥梁,从“教”上升到“不用教”的阶梯,有承前启后的作用。我在实践中很看重二类课文的教学,为指导学生读懂这类课文,总结了阅读课文导读八法。     

教会学生自学“读写例话”

小学语文高年级的每组课文,都有计划地安排了讲读、阅读、独立阅读三类课文。在三类课文之后还增加了一篇“读写例话”。“例话”标明了读写训练的重点项目,以“例话”所说的重点训练项目为主线把一组课文串起来,就可形成一个整体。“例话”还能帮助学生在学习了三类课文之后整理一下自己的知识,使之由感性认识上升为理性认识,并用来联系实际指导读写。这是对高年级学生有计划地培     

小学语文三种类型课文的教法

目前,有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别,把二、三类课文都当一类讲,不敢放手让学生读。这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说,显然是不利的。因此,开学前教师必须读通全册教材,学习教学大纲、教材介绍和教材总说明,吃透教材精神,领会编写意图。在此基础上才能把握住各类课文的要求,完成教学任务。     

注意区别 加强联系

阅读课文是介于一、三类课文之间的半独立阅读性质的课文。既要注意同讲读课文、独立阅读课文有所区别,又要加强同它们的联系,是二类课文教学的重要特点,也是难点。因此,我们有必要弄清它们之间的区别和联系。二类课文与一、三类课文的区别一般表现在以下几个方面,①训练任务的侧重点不同。讲读课文的主要任务是指导学生自觉地获取语文基础知识,进行听、说、读、写的基本功训练;阅读课文的主要任务是使学生在讲读课文中获得的有关读写知识得到印证、补充、复习     

独立阅读课教学新形式

这种新形式为独立阅读——效果测试——讲评——试卷更正。具体做法是根据本组阅读训练重点,以第三类课文课后题目为基础,针对本班学生阅读实际,编拟测试题。课堂教学分四步:第一步出示测试题,引导学生独立阅读,独立思考,教师巡视辅导差生。第二步学生解答测试题。第三步进     

讲读课文教学要抓住重点项目进行训练

小学语文通用教材把课文分为三类,即讲读课文、阅读课文和独立阅读课文,其目的是为了培养学生的自学能力;对高年级来说主要是为了加速培养学生阅读能力和写作能力。本文仅就讲读课文的基本训练谈一些看法。(一)加强讲读课文的基本功训练,要从全局着眼,明确讲读课文在教材编写体系中的地位和作用。通用教材的编写体系,     

略读课文在语文教学中应注意的几个问题

在现行小学语文课程标准实验教材中,选编的课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。长期以来,由于受应试教育影响,略读课文一般不在考试范围内,这类课文没有引起我们足够的关注。纵观课程标准实验教材,我们不难发现,略读课文的比重达到了前所未有的高度。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁,实现学生在教师的指导下阅读向课外独立阅读的过渡,要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。对略读课文教学的研究,成为摆在我们面前的重要课题。     

浅谈三类课文的教学

三类课文就是小学语文从中年级起,有计划安排的讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。它安排的宗旨是教会学生阅读的方法和技巧,形成阅读的技能,进而发展学生的自学能力。这三类课文在阅读教学中共同作用,相互促进,作为一个整体系统协调完成培养自学能力的任务。但在实践中各自又有不同的具体要求。它们的关系表现为:在讲读课文中,教师的指导成分占的比重大一些,训练要求可高一些;     

按照课文类型进行教学——小语九册第八组课文教学谈片

小语九册教材经过改编以后,每一组都围绕一项语文基本功训练,安排三种类型的课文,而且都按照讲读、阅读、独立阅读的顺序排列,以较好地体现语文基本功训练的过程,为培养学生的自学能力创造条件。在一组课文的教学中,要按照三类课文的不同要求进行教学。从第一类到第三类课文,教师的讲解因素一类比一类减少,对学生自学的要求一类比一类提高。下面以第八组三篇课文的三个代表段为例,谈谈怎样体现这一要求。     

阅读课教学要注意三个问题

一、切实从低年级起步。学生的阅读能力是在三类课文教学的整个过程中逐步形成的,三类课文教学正确地反映了培养学生阅读能力的阶段性。阅读课是培养学生阅读能力的第二阶段。就一个单元的教学而言,这个阶段居中,承前启后;就一个学期、一个学年乃至六年教学而言,讲读、阅读、独立阅读三个阶段的教学又是围绕不同的重点读写训练项目周而复始,螺旋上升的。因此,我们不仅要     

小语独立阅读课文教学概说

阅读教学的目的在于使学生达到“不待教师之讲解而自能阅读”,也就是为了培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯。当然,这种能力的获得,不可能一蹴而就,而是通过三类课文的教学,由以扶为主,到半扶半放,再     

上好独立阅读课

新教学大纲要求,对阅读课文教师要着重指导学生运用从讲读课文中学到的学习方法进行阅读,教师要放手让学生自己阅读,读后教师检查阅读效果。为此,我们在上学期结合我校部分教师对三类课文如何教不很明确的实际情况,重点研究了四至六年级独立阅读课的教法问题,取得了较好的效果。     

浅谈三类课文预习指导

三类课文是学生运用讲读课文中所学到的有关知识、技能和读书方法,进行阅读自学的课文。这类课文的预习指导最大特点是“放”。到低怎样放?我认为可从以下两方面放: 一、字、词、内容全放。全放是指以学生为主体,自己动手查字词典,学会生字、词;练习正确,流利有感情地朗读课文,理解课文内容,自编提纲,归纳段意、中心,独立完成《预习指导》上和课文后的练习题等。 二、重点、难点半放。半放是指以老师为主导,提示课文重点,点拨难点,对学生提出的疑难问题,提示释疑线索和学习方法,明确解答要求。 鉴于三类课文预习指导有“放”的特点,因此,