农村教师专业发展动力源探析

在偏僻的农村工作的教师,如何促进他们的专业发展?从外推力和内驱力两个方面阐述如何唤醒他们专业发展的意识,培养他们专业发展的兴趣,树立他们专业发展的信心,从而使其产生不竭的专业发展动力。     

对设计教师专业发展项目的思考

社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。     

以校本教研为依托,引领教师专业发展

有效实施新课程的关键在于教师,教师专业发展是提高教育教学质量的优先选择。教师专业发展不仅需要教师的自身努力,也需要一些有效的教研活动的浸润。近几年,我校将校本教研看作教师专业发展的生长点,通过一些行之有效校本教研的引领,很好地促进了教师的专业发展。一、教学反思——关注教师研究的自觉性教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省,并用文字进行概     

教师角色转换与专业发展

教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待,是教师自身成长的内在需要,而且是学生发展的榜样,是学生学习的活教材。为了满足社会的愿望和课程改革的需要,教师必须彻底更新观念,全面拓宽职业领域,及时实现角色转换。教师专业发展过程实质上构成了一门隐性课程,对学生产生着潜移默化的影响。教师的专业发展过程具有示范作用,专业发展观念具有渗透作用,教师与学生的发展具有互动效应。     

教师需要与教师专业发展

从二十世纪六七十年代至今,各国都开始了对教师专业发展的理论和实践研究,逐渐达成一种共识——没有教师的协助和积极参与,任何教育的改革都不可能成功。然而过去对教师专业发展的研究或政策的制订多是从促进学生的发展、社会的进步所需要的教师的角度出发来探索教师专业发展的应然过程,片面夸大了教师专业发展的工具价值,相对忽视了教师专业发展满足教师自身需要的本体价值。这种研究的缺失忽视了教师专业发展中教师主体性的发挥,会造成教师专业发展的动力不足。因此,本文试图对教师需要和教师专业发展的关系做一个初步分析,以便给教育研究…     

社会期望对教师专业发展的影响：促进与抑制

关注教师专业发展的大环境，就无法忽略社会期望对其所产生的影响。社会期望对教师专业发展的促进作用只是一种脱离现实的意愿。另一方面，社会期望给教师带来了沉重的心理压力。模糊了教师专业发展的任务和目标，社会期望的急功近利性也与教师专业发展的长期性过程性相矛盾。这些都在客观上抑制了教师专业发展，应当深入反思。要化抑制为促进则需要多方面的努力，关键在于尊重教师专业发展的规律。     

外在质量保障体系构建对英语教师职能转型的作用探讨

社会对大学生期待值的上升,直接导致了教师教育、教师专业发展发生改变;社会的要求使大学英语教师的专业发展具有职业转向的意味。开放大学背景下,通过构建外在质量保障体系,一方面能满足英语教师转型所需要的外部条件,另一方面能对教师素质和能力进行有效的测试和考评,从而更能适应教师职能、适应社会需要。     

社会资本理论视角下高职院校教师专业发展机制

社会资本理论所强调的教师合作、互信与共享理念,理应被高职院校教师专业发展吸收借鉴。从"人力资本"到"社会资本"的跃迁已成为实现高职院校教师专业发展的必然趋势,重视教师社会资本的积累,是实现高职院校教师专业发展的必要条件。在社会资本理论视角下,实现高职院校教师专业发展,需要教师加强合作、寻求互信、注重分享,为教师专业发展建立动力机制、保障机制和效用机制。     

自我激励 高校青年教师的源动力

高校教师的积极性直接关系着高校教学与管理工作的效率与成果。如何运用激励机制激发、调动教师的积极性是当前高校管理工作面临的一个重要课题。针对我国高校青年教师对高校工作的积极性和满意度不高的现状,提出在我国高校教师管理的激励实践中存在着一系列弊端、缺陷和历史的惯性问题,探讨激励在高校教师管理中的重要意义、高校教师的需要层次与特点,为如何调动高校教师的积极性,提供了一些有效的激励对策。     

山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略

构建教师网络学习共同体是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径之一。本文首先分析了信息技术教师专业发展和网络学习共同体的关系,然后结合山区信息技术教师专业发展需要提出网络学习共同体的一些关键要素,进而提出山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略。     

制度下生存与教师的专业道德困境

随着教师专业化进程的不断推进,关于教师道德的研究也要实现由“职业道德”向“专业道德”的转移和提升。然而,教师专业道德的实现,除了受到教师个人的道德品质、专业素养的影响外,现实教育中的各种制度性规约也会对教师专业道德的实现产生不容忽视的影响。目前,学校教育中存在的教学制度、管理制度等对教师的专业自主、民主权利等造成不同程度的抑制和侵害,导致了教师专业道德实现的种种困境。     

The impacts of district policy and school context on teacher professional development

Teacher professional development has become one of the most important policy issues in the context of standards-based reform in U.S. However, our understanding of the contexts that influence teacher professional development remains limited. Using a series of 3-level Hierarchical Linear Modeling (HLM/3L) statistical analyses of a large nationally representative dataset, this article examines the impacts of multi-nested district and school contexts on teacher professional development. This article suggests that diverse and complex relationships among contextual factors at the district- and school-level encourage or limit time for teacher professional development. Finally, some implications are presented for school leaders and educational policy makers in attempting to broaden and enhance teacher professional development.     

客观对待教师绩效评价和发展性教师评价

教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价,而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性,绩效评价是针对过去的、对未来没有意义,唯有发展性教师评价才能促进教师发展,而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上,发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然,发展性教师评价是更高境界的教师评价,但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足,因此,应当认真对待教师绩效评价,而不是盲目地推崇发展性教师评价。     

中小学教师专业化发展影响因素的调查与分析——以合肥地区中小学为例

2007年以来,合肥市教育行政主管部门以课题研究为载体,在合肥地区中小学教师中全面推进教师专业化发展。为了解教师参加专业化发展课题研究活动的基本情况,我们在合肥地区中小学中开展了一次问卷调查,调查重点为教师专业化发展的主要影响因素,并根据调查分析结果,对进一步深入开展"有效推进合肥地区教师专业化发展"课题研究提出了相关建议。     

德国教师教育专业化发展探析

德国虽然在教育上实施地方分权的联邦主义,各州具体实施教师教育的情况不尽相同,但从总体上看,都建立起了包括职前和在职的专业化教师教育制度,有效地确保了高素质教师队伍的形成.本文根据作者在德国卡塞尔大学对其教师教育的考察和对相关文献的分析研究,对德国中小学职前与职后教师教育的专业化发展进行分析,以期对正处在改革与发展进程中的我国教师教育提供有益的借鉴.     

中医院校青年教师专业发展现状与对策

随着高等中医教育的不断发展,我国中医院校教师队伍逐步由“量”的扩张向“质”的需求转变。教师专业发展作为教师自我提高、完善职业地位和行业素质的一个学习化过程,是提高教师素质、修养与技能技巧的重要途径。文章从教师专业发展的基本内涵研究出发,在教师专业发展的理论基础之上,围绕中医院校青年教师专业发展存在的问题,结合当前我国中医院校教师专业发展的特殊要求,给出促进教师专业发展的策略,从自主意识和体制建设等方面为中医院校青年教师专业发展指明方向。     

“教师学习”研究的发展及其对职前教师教育的启示

20世纪70年代以来,人们对教师学习、教师专业发展、教师在教育改革中的角色的理解有了很大的转变。教师学习与职前教师教育密不可分,是教师个人专业成长的过程。近年来,有学者对国际上有关教师学习的研究领域的相关重要概念进行了梳理和分析,并探讨了其对职前教师教育课程的设计与实施的启示,他们的研究既能丰富教师教育中的实践元素,也能适时地补充当前我国教师教育课程改革的理论空隙。     

高职院校教师专业发展现状调查与分析——以广西高职院校为例

高职教师专业发展已经成为高等职业教育持续稳定健康发展的当务之急。调查显示,目前广西高职院校教师专业发展存在专业发展意识薄弱、专业发展水平参差不齐、教育科研能力不足以及专业发展条件匮乏等问题。     

教师专业发展的本土理解——基于对132位中学高级教师的调查

本文通过对我国132位拥有中学高级职称教师的调查问卷分析,得出四个发现和结论:其一,教师对教师专业发展概念的理解与学界两者基本对应;其二,有一部分教师希望教师专业发展更多关注教师群体的专业性提升问题;其三,教师是否具有相关的专业精神被认为对教师专业发展更为重要;其四,教师对自我发展愿望和外在专业培训支持的重要性都有很高的认同度,但他们对两者重要性的认识并不存在相关性。     

美国教师专业化发展的特质

美国教师专业化在经历了二三十年的变革与发展之后,其框架体系已基本成熟,显示出了重视教师教育专业课程建设、倡导"反思经验"实践、严格教师资格认可制度的基本取向,呈现了师资水平的高学历化、培养培训的多样化、教师活动的组织化等主要特点,并推动了美国乃至世界各国教师专业化的深入发展。