语文教学万变不离其“语”

如今，我们的语文课程包罗万象，像发馒头一样，愈发愈泡，似乎得了肥胖病，虚脱浮肿，使语文教学笼罩着层层迷雾，教师觉得语文学科已经“气体”化了了（数理化是固体，体音美是液体，语文是气体)，复杂化了（数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片)，语文课越来越难教了。     

鬼斧神工的“奇石”

【案例】小学《科学》课“地层的形成”讲到:“被风化的破碎的岩石坠入河道,在流水的冲击作用下,搬运到下游,体积变小,变成小卵石、沙粒和粘粒。”为了让学生真切地理解这一知识,我和王老师根据泸州地处长江边、流水和石资源丰富的特点,将学生带出课堂,带到江边,让学生在“拣奇石”的综合实践活动中去感受这一知识。孩子们像一只只快乐的小鸟飞向江边,仔细寻找着他们喜欢的“宝贝”。他们一边寻找,一边相互欣赏找到的“奇石”:有的像报晓的雄鸡,有的像展翅的雄鹰,有的像含苞欲放的花朵,有的像关公舞大刀……看到塑料口袋里那一颗颗五颜六色…     

其人·其“才”

在我的脑海时常浮现出这样一个人,一张牛头马面,两只眼睛往外突出,嘴巴宽而大,气吞山河。此人是谁？他就是我的同学——马超。     

语文课切莫“肥人田”而“荒己园”

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义。然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了虚化汉语文“土壤”的症状。语文在种种非语文手段的驾控之下，“肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语…     

让学生插上“审美”的翅膀

小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象．引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为一名小学语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容以及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。以下是笔者就如何在语文教学中培养学生审美能力的一些粗浅认识。     

构建“开放——解构”型小语课堂初探

传统的语文课堂往往封闭在单薄的教材里，缺乏必要的阅读量；封闭在狭小的课堂里，切断了语文与生活的有机联系；封闭在师生的思维定式里，堵塞了学生开拓创新的潜能。《语文课程标准》的颁布，对这种传统封闭式语文教学提出了前所未有的挑战。我们试图构建“开放一解构”型的语文课堂。以下我作简要探讨。     

浅析如何实现小学语文课堂教学的“简约化”

当前小学语文教学课堂的简约化,说的是授课教师在语文教学过程中所用的语言不要过于形式化,摒弃不必要的条条框框,尽可能地在课堂教学中发挥教师的主导作用,使学生在轻松的氛围中愉悦地学习,真正学到知识。     

让“儿童”成为语文教学的主流话语

小学语文教学的任务就是激发和促进儿童"内在潜力"的发挥,因此,小学语文课堂应该成为儿童本位课堂。儿童本位课堂的起步需要"自由"与"舒展",儿童本位课堂的内容包括"探究"和"想象",儿童本位课堂的活力来自"个性"与"创造",儿童本位课堂的指向是斑斓丰富的童年生活。     

走出过分关注“过程目标”的误区

目前，小学生课业负担过重现象，已引起了社会的广泛关注。出现如此问题，因素很多，其中，在教学评价方面出现的把“过程目标”当成“最终目标”，无疑给教育教学提供了一个错误导向。突出表现在以下三个方面：一、过分偏重对课文内容的评价学生学习语文的最终目标，从语言的角度说，是形成听说读写的能力；从人文的角度说，是丰富文化积淀，激发热爱汉语言和中华文化的情感，为学生今后的生存和发展、形成健康人格打好基础。为了让学生形成阅读能力，让学生学习一篇又一篇的课文，阅读一篇又一篇的文章，这是必然的。学习课文，阅读文章，…     

走进“生活语文”的殿堂

“生活的外延有多大，语教学的外延就有多大。”这一句话充分显示了语教学与生活之间的关系。虽然，这一理论很早就提出，也被广大的教师所接受，但在实际教学中，却很少有教师自觉地运用这一理论组织教学。他们对于教学中如何将生活与语教学紧密联系起来，感到比较茫然。多年来，我接受这一理论，并在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放     

语文“三化”教学法

我在小学语文教学中进行了“教材目标化,目标过程化,过程方法化”三化教学法的探究。实践告诉我,这是把学习主动权还给学生,充分调动学生学习的自觉性和能动性,提高学生自学能力的有效途径。我每教一篇新课文,总要在熟悉课文的基础上,认真揣摩教材编排的意图,遵循语文读写基本功训练的“序”,将教材重点内容列成要求具体的条目,使得教学目标化。如《圆明园的毁灭》一课,我确定的教学目标是在读的方面要求学生理解课文内容之后,能捕捉到作者所表达的思想和感情;在写的方面则要求学生能领会作者是怎样表达思想感情的。对句意段意的理解、朗读…     

巧用“背景故事” 提高“语文素养”

《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。如果在教学过程中，巧妙运用“背景故事”对于理解课文的内容、领悟课文的中心能够起到很好的促进作用，教师适时、适度地把背景故事透露给学     

自然教学顺其“自然”

自然教学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,是引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,树立他们乐于与人合作,与环境和谐相处的科学创造精神。在自然教学过程中,应遵循学生的生理、心理特点,注重讲解内容的趣味性和实践性。因此,自然教学要走创造型教育之路,首先应具有开放式的教学形式,真正做到自然教学顺其“自然”。 (一)教学安排要因地制宜 1.教学安排要随季度而变。我国地域辽阔,各地季节的来临有早有迟,出现各种自然事物或自然现象     

树叶“飞”进体育课

篮球场边上有一排杨树，几年时间已长成大树。夏天到来时，它们的周围可热闹了，几个上体育课的班级都会不约而同地汇集到这里来，因为它就像一把太阳伞，能为孩子们遮住火辣辣的太阳。这时我们都很感激这些大树。可是秋季到来时，我们几个体育老师的日子可就不好过了，满地的落叶又脏又乱，有些俏皮的树叶还时不时地和你开个玩笑，有的跑到你的肩上，有的跑到你的头上，容易分散孩子的注意力，组织课堂教学也相当麻烦，为这个，我们几个体育老师没少伤脑筋。     

在“故事”中成长——教学叙事研究例谈

教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的“个人知识”,获得对教学活动的 意 义 理 解 和 解 释 的 一 种 研 究 方式。由于教     

这个“帽子”还是不要戴

不知起于何时源于何地，中学语文课堂出现了这样一种现象：上课了，前３—５分钟，或搞一段演讲，或朗诵几首古诗，或念一篇学生作文，等等。我们起先称之为“课头”，但后来想想，“头”毕竟还与身子是一体的，而不少教师开场５分钟内容与整堂课的教学目标、教学要求和主体内容根本不是一回事，所以就改称之为“课帽”。帽子，是身外之物。戴好了人就可因帽子而光彩夺目。但如果戴错了，比如性别之误，季节之误，张冠李戴之误或其他更甚之误，那么这个帽子是否有点滑稽，是否还有必要戴？语文课堂需要解禁，需要开放，教师也不能过分拘谨，…