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1.
教师一旦进入职业动力定型期,如果不及时调整心态,寻找动力,就会进入职业的"高原"期、徘徊于"原地踏步"区.只有促进教师发展,通过教师不断学习,努力转变教学方式,改革教学方法,追求教育职业的幸福体验,这样,教师发展了,我们的学生才会有发展,学校才会持续发展.
首先,教师专业发展的漫长性与生长性注定是一个终身的学习过程.伴随这一历程的是教师专业内涵的发展,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员.教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号. 相似文献
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[策划直白]
伴随繁杂、辛苦的工作内容和需要不断学习提高带来的职业压力以及职业“崇高度”的下降,教师普遍产生了职业倦怠;农村义务教育“新机制”下工资发放制度在客观上导致激励作用丧失,许多教师缺乏职业发展的自我设计和预期,在日复一日、年复一年的机械运动中工作激情日渐消损,动力在消减,前行变迟缓。[编按] 相似文献
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有人说,课改最难的不在方法、技术和基础条件.而是在于“人”,特别是教师主体性地调动与发挥。只有教师积极地参与才会有更好的地创造。学校应确立“以教师为主体,以问题为动力,以课题为载体,以培训为依托,以利益为中心”的新教研思路,积极搭建各种教研平台,促进教师专业发展。 相似文献
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本研究中教师士气涉及教师的职业认同与职业卷入两个构面,从职业周期、学历、职称及性别为四个维度进行分析,研究结论如下:中小学教师士气呈现“低认同、高卷入”的“剪刀差”态势;从职业周期维度来看,30-40岁、进入职业稳定期与整合期的中小学教师处于士气的最低点;从学历维度来看,具有大专和本科学历的中小学教师士气最低,具有研究生学历的教师士气最佳。 相似文献
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“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”,因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题,中国教育学会会长顾明远教授指出,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。 相似文献
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教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看,教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别,因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师,是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位,不思进取,安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下,教师的专业发展是缺乏内动力的。 相似文献
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随着国家职业教育改革的稳步推进,中职学校教师需要通过专业发展成为具有较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师。玉林市第一职业中等专业学校在教师专业发展上进行探索实践:通过实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训,激活教师专业发展内生动力;通过示范教学、产教融合、以赛赋能,推动“双师型”教师成长,增强教师实践能力;坚持问题导向推动教研发展,建立教师协同发展的共同体,提升教师教研能力;构建“学、教、技、研”四位一体的增值性评价体系,引领教师专业发展,不断提高教师队伍的综合素养。 相似文献
10.
教师职业认同对教师幸福感的影响 总被引:6,自引:0,他引:6
孙钰华 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(5):70-73
认同是人们精神稳固的源泉之一,教师的职业认同决定了教师工作行为的基本态度,也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。只有教师建立了内在的职业认同,才会有发自内心的精神满足,感受到职业带来的幸福与生命价值,真正的专业发展。 相似文献
11.
贺峥 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):74-76
建立一支高素质的教师队伍,教师专业化发展是重要途径。教师专业化发展是内动力与外驱力综合作用的过程,而内动力起决定性作用。课程改革为教师专业化发展构筑起平台,“以人为本”的课改理念和“以校为本”的培养机制,成为教师专业化发展的立足点。校长对推进教师专业化发展负有重大职责。 相似文献
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职业认同:教师成长的内动力 总被引:1,自引:0,他引:1
把教育当做一种事业,而不仅仅是职业北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为,“职业认同”正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。所谓“职业认同”,是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。职业认同,既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。“教师职业是一个特殊的职业,它不仅关乎教师自身的未来发展,对学生未来的影响更是长远而不可逆的,所以尤其需要建构坚实的职业认同。”… 相似文献
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李明远 《重庆第二师范学院学报》2015,(1):56-57
教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为,职业理想和道德,知识、技能和能力是教师专业成长的主要内容。而我认为,教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。只有具主体性的教师,才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展;也只有这样的教师,才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。 相似文献
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李文富 《成都教育学院学报》2002,16(12):8-11,28
新世纪教育改革与发展的出路在于推行国家素质教育,成败的关键在教师;迎接挑战,向高素质“专业化”、“职业化”方向“全面发展”是教师的必经之路。“十年树木,百年树人”,育人职业神圣而富于挑战、平凡而具有活力,任重道远需上下求索,学生的“美丽”缘于教师的“光芒”。 相似文献
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教育高质量发展需要大量专家型教师的引领,深化专家型教师成长规律的研究对于提升我国教师队伍素质具有重要意义。采用扎根理论的方法,对17位专家型教师进行深度访谈,并对其所提供的资料进行文本分析,采用开放编码、主轴编码、选择性编码三级编码的方式进行提炼,抽取“理想指标”“发展历程”“关键动力”三个核心类属。研究发现:专家型教师的理想指标包括“精神境界”“教育教学”“研究创新”“示范引领”四个一级指标和若干二级指标;专家型教师的发展历程要经历“职业初心—困境挑战—自我反思—学习图强—发展提升—教育理想”六个阶段,据此构建专家型教师的发展历程模型;专家型教师成长的内生动力在于“直面挑战—持续学习—解决问题—追求理想”的专家思维,其外在动力在于学习共同体文化的支持。 相似文献
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随着社会宏观环境和高校微观环境的一系列变革和发展,青年外语教师遭遇了职业发展的“瓶颈期”和“高原期”。文章从多角度分析高校青年外语教师职业发展困境,并提出相应的解决办法,为创建一个符合高校青年外语教师学术职业发展的宏观和微观环境、促进高校青年外语教师职业健康发展提供借鉴和启示。 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因,是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思,使教学成为一种自觉的实践;教学进行中反思,使教学高质高效地进行;教学后反思,使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献