关注学生的学习起点,提高教学的有效性

学习起点是影响学生学习新知识的一个重要因素.学习起点包括逻辑起点和现实起点.教学中要正确理解和把握学生的学习起点,认清几种不当的"关注学习起点"教学现状,准确把握学生的学习起点,合理组织有效的数学教学活动,才能使数学课堂真正彰显生命的活力.     

谈小学数学学习的起点及其应用

《义务教育数学课程标准》指出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.数学学习的起点至教学目标之间的区域就是学生数学发展的"最近发展区",是数学教学的有效区间.数学学习的起点决定着数学教学的效度和信度,它分为逻辑起点和现实起点,基于学生真实起点的教学才是有效教学.寻找和把握学生数学学习的起点是数学教师永恒的课题.     

让“问题”弹拨学生思维之弦

优秀教师的教学不仅在于会＂讲＂,更要会＂问＂。问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线,更是师生双边活动的最佳纽带。数学课堂教学应以学生为中心,围绕＂问题＂做好文章,将学习内容问题化,以问题引导和促进学生学习,以问题解决来培养和提高学生的思维能力,促进学生学习能力的发展。一、问在何时——把握数学课堂问题的时机1.＂问＂在前置探究时。     

合理把握学习起点的三个“度”

有效的教学离不开合理的教学设计,合理的教学设计应该从对学生学习起点的分析与把握出发,只有找准了学生学习的逻辑起点和已有的数学认知,才能找到合适的教学起点,从而展开有效教学。在教学中,教师对学生学习起点的分析与把握还存在一些值得探讨的问题。下面,笔者     

关注学习起点 追寻高效课堂

在新课标中强调,小学数学的教学活动必须关注学习起点,在学生认知发展水平和已有知识的基础上开展数学教学。关注学习起点,才能保证教育教学活动面向全体学生,促进他们的全面发展。学习起点对学生接受新知识有着重要的影响,教师在教学过程中,应当首先了解和掌握学生的学习起点,只有把握好学习起点,才能合理安排数学教学     

把握学生学习起点 进行有效教学

正《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。因此我们必须在数学教学活动中把握好学生的学习起点,才能进行有效教学。本文主要从把握学生学习起点的现实意义、方法及利用学习起点进行有效教学的策略这几个方面展开探究。一、把握学习起点的现实意义美国认知教育心理学家奥苏伯尔曾说过:"影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。"学生在学习数学新知之前原     

学习起点的常见偏差及教学对策

<正>从当下的小学数学课堂教学现状来看,关注学生的学习起点已经成为教师常见的教学行为。但面对学生个体间客观存在的差异,面对学生学习起点的丰富性和多样性,许多教师对于学习起点的认识和把握存在偏差,或忽视起点,或起点错位,导致学生觉得数学学习无趣。     

小学数学“问题解决”能力的培养

数学教学要＂使学生成为更好的思考者和问题解决者＂。在小学数学学习中,问题是学生探索知识的起点,也是激发和维持学生探索的动力。因此,＂问题解决＂必为小学数学学习的重要目标。     

把握学习起点优化数学教学——小学数学"学习起点"偏差剖析及对策

在小学数学课堂教学中,正确把握学生的学习起点是十分重要的.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中"学习起点"的三种常见偏差现象,并在此基础上提出了借助课前调查,把握现实起点;"动化"教材内容,把握普遍起点;链接生活实际,把握思维起点的对策.     

“学习起点”把握不当的现象扫描及改进策略

一、＂学习起点＂把握不当的现象1.低估学生的＂学习起点＂,以教师自己的理解代替学生的理解教师在教学时首先了解的是教材,而教材本身具有系统性和连贯性。这样往往会使教师低估学生本身所掌握的潜在学习资源,完全从逻辑起点出发,依据教材进度分析学生应该具有的知识和技能,然后进行教学预设并展开教学活动。在教学“9＋6”时，一位老师...     

以生为本，关注学生数学学习起点

数学课程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。尊重学生的生活经验和知识基础,意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。如果我们不了解学生的学习起点．忽视学生的数学学习起点,那么开展的课堂教学只是“表面活动”,不能引起学生的学习兴趣。学生学习没有了兴趣,就会显得比较被动,导致课堂教学效率低下。合理把握学生的学习起点,有效运用学生学习起点进行教学,会使学生的学习更主动、更有效。     

从了解学生学习起点入手开展教学

学生的生活经验和已有知识基础就是学生进行继续学习的起点。了解和把握学生的学习起点,在数学教学中有很重要的作用。如何准确把握学生的数学学习起点,合理处理教材,有效提高课堂教学效率呢?我采用以下的方法。一、在课前测试中了解学生的学习起点影响学生学习新知的最重要的因素就是学习者已经知道的知识,教师要探明这一点,并应据此进行     

小学数学教学＂大问题＂设计的一些技巧

＂问题＂被喻为数学的＂心脏＂,在数学教学过程中,教师精心设计数学问题,创设问题情境,以数学问题为前提组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。数学问题的设计是要唤醒学生原有的知识,使之与新知识发生冲突,让学生在学习中产生矛盾,解决矛盾,从而掌握新知识,揭发展能力。如何把握学生的心理,使数学问题适应他们的心理需求呢？这就需要教师悉心了解学生的心理特点和认知程度,认真寻找教学的起点。     

基于认知起点的小学数学认知建构策略例谈

认知起点的把握是有效教学不可或缺的前提。建构主义观点认为,学生的学习过程是基于旧知识和已有经验的认知建构。因此,学生认知起点是完成学习任务的必要前提,也是学生认知发展的固着点。认知起点是数学教学活动的基石,课堂教学目标实现的关键在于是否准确把握认知起点。     

学前预测,走好以学定教的第一步

影响学生学习的关键性因素在于对学生学习起点的把握,数学教学应该以这一起点为基础展开教学,在教学中关注学生的认知起点、基础储备及其典型问题,认真走好以学定教的第一步。     

关注学生的数学学习起点

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学."<数学课程标准>也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此,在课堂教学中,把握教学的起点意义重大.那么针对一堂具体的数学课,学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢?为此,笔者曾两次试教<两位数加一位数进位加法>一课,对学生的数学学习起点深有感触,现通过本文梳理我的教学实践,并由此引发一些思考.     

数学探究学习中的误区及应对策略

在小学数学教学中,教师经常组织学生进行数学探究学习活动。但在实际的操作中,数学探究又常常陷于低效和形式化之中,具体表现为刻意追求知识构建的探究化,探究缺乏层次性,以及形式主义等现象,并没有能够让学生进行真正富有意义的探究学习。那么,教师该如何把握学生的认知起点,组织学生开展数学探究学习呢?一、学生认知起点把握失误,导致探究难度失当     

关注学生的数学学习起点

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”《数学课程标准》也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,在课堂教学中,把握教学的起点意义重大。那么针对一堂具体的数学课,学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢?为此,笔者曾两次试教《两位数加一位数进位加法》一课,对学生的数学学习起点深有感触,现通过本文梳理我的教学实践,并由此引发一些思考。…     

如何准确把握学生数学学习的“起点”

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点。准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构。教师如何准确把握"起点"呢?     

教在“学”的起点上——关注学习起点 优化课堂教学

随着我国数学课程改革的深入开展,优化课堂教学、促进学生数学能力全面发展已经成为教学的重要目标,而准确把握好学习起点是实现这个目标的重要形式。笔者试着结合教学案例,对小学数学教学中如何准确把握学习起点,优化课堂教学,提高课堂效率进行了简要分析。